新課程所倡導的教學理念是重視學生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設使教師與學生、學生與學生有效互動的情景，突出探究活動，讓學生獲得物理學習的積極體驗。高中物理習題教學，能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題的興趣，發(fā)展學生思維，提高其科學素養(yǎng)。
　　
　　物理習題教學中存在的一些弊端
　　
　　1.習題教學中存在重數(shù)量，輕質量的現(xiàn)象
　　習題教學采取“以量制勝”的策略，大量講解各式各樣的題目，寄希望于押中各類考題。使學生陷入題海，體會不到學習的樂趣。
　　2.習題教學中存在重解題，輕體驗的現(xiàn)象
　　教師講解名目繁多的解題“方法”和各種類型題目的結論，學生死記這些“方法”和結論，模仿套路解題，認為學物理就是套公式，使學生靈活運用知識的能力得不到發(fā)展，達不到新課程所要求的重過程和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。
　　3.習題教學中存在“一步到位”急于求成的現(xiàn)象
　　在物理習題教學中，存在著忽視學生認知的循序漸進原則的現(xiàn)象，忽視了習題教學的層次性，使得學生在學習中感到能力不足，缺乏自信心。
　　4.習題教學形式單一，存在著重視教師的主導，忽視了學生主體作用的現(xiàn)象
　　
　　新課程下習題教學的實踐與思考
　　
　　我們在習題設計和選取的原則上，首先注重層次，循序漸進；其次關注三維目標；再次重視理論聯(lián)系實際。我們采取多種方法講解習題，培養(yǎng)學生的思維能力。
　　1.一題多解，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性
　　一個物理問題往往可以通過多種途徑，使用多種方法，從不同的角度去思考和求解。在習題教學中，教師應引導學生從多角度找出更多的解題途徑，如可以用規(guī)律公式，還可以用圖像，或是變換研究對象，或是變換參考系解題。教師還可以選擇有開放性、答案不唯一的題目，有意識地培養(yǎng)和訓練學生思維的發(fā)散性。
　　例如，已知萬有引力常量為G，地球半徑為R，同步衛(wèi)星距地面的高度為h，地球的自轉周期T，地球表面的重力加速度g。由題目給出的條件還可以估算出哪些物理量？（寫出估算過程）。這類開放性的題目，也是新課改所倡導的，對培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維很有益處。
　　2.一題多變，培養(yǎng)學生思維的靈活性
　　教師在習題教學中可以對原題恰當?shù)匾?、擴展和變更，從不同的條件、不同的角度來呈現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，從而開闊思路，培養(yǎng)學生思維的靈活性。
　　例如：如圖所示，質量為M傾角為θ的斜劈B置于地面上靜止，質量為m的物塊A置于斜劈B上靜止，求地面對斜劈B的摩擦力。
　　當教師指導學生分別運用隔離法和整體法求解后，可將設問進行變換。
　　變式1：斜劈B置于地面上靜止，物塊A在斜劈B上沿斜面勻速下滑，求地面對斜劈B的摩擦力。
　　變式2：上問中給物塊A施加一個豎直向下的力F，使物塊A勻