編者按：閱讀，是能夠培養(yǎng)能力、陶冶性情、充實(shí)生命的大事。如何讓課外閱讀落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)生真正感受到閱讀的快樂(lè)、享受閱讀獲得的營(yíng)養(yǎng)？可能有許多語(yǔ)文老師都在為此做著有益的嘗試。怎樣建立學(xué)生持久的閱讀興趣？如何培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣？邱道學(xué)老師的“讀書小條法”不僅給出了答案，而且也讓我們看到了他對(duì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的關(guān)注與引領(lǐng)。
　　
　　從2006年至2008年，清華附中高中2006級(jí)3班學(xué)生全員參與，以逐日上交讀書小條的形式，走過(guò)了一段不平靜的閱讀之路；之后，轉(zhuǎn)入自我管理閱讀階段。
　　設(shè)計(jì)讀書小條，并堅(jiān)持做完這項(xiàng)工作，對(duì)老師而言，或許是一種帶有理想色彩和強(qiáng)制手段的閱讀引導(dǎo)方式。我認(rèn)為，中學(xué)生是能夠做到每天都讀書的，希望能以讀書小條的形式幫助或督促學(xué)生們讀書，并在讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)自我管理，逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，確立自己的閱讀興趣。而堅(jiān)持填寫讀書小條，對(duì)學(xué)生也是一種意志的考驗(yàn)和精神的磨礪。每天都要交給老師一張不到兩根手指寬的紙條，匯報(bào)自己的讀書情況，這或許是一件瑣碎的事情，一種每天必須面對(duì)的負(fù)擔(dān)。但在日復(fù)一日上交小條的過(guò)程中，小條促進(jìn)了學(xué)生參與閱讀的積極性，加速了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外閱讀進(jìn)行規(guī)劃和自我管理的步伐，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的意義進(jìn)行了較為深入的思考。
　　
　　小條的設(shè)計(jì)與管理
　　
　　為了解學(xué)生閱讀實(shí)際情況，掌握學(xué)生課外閱讀基本規(guī)律，我?guī)椭鷮W(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)尋找適宜的讀書之路，本著清晰、簡(jiǎn)易、省時(shí)的原則，設(shè)計(jì)本小條。小條內(nèi)容包括：閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)間。
　　我每月發(fā)給全班每位學(xué)生一張印有32個(gè)小條的A4紙。要求學(xué)生如實(shí)填寫，每天交回一個(gè)。沒有閱讀的，就寫零或者直接劃一條線，實(shí)行“零報(bào)告”制度。我還為每位學(xué)生準(zhǔn)備了專用信封，在學(xué)生交回小條的當(dāng)天把小條放進(jìn)他們各自的信封里。月底，將裝有本月讀書小條的信封和一張白紙交給學(xué)生，要求學(xué)生將本月的小條按時(shí)間順序粘貼在白紙上，然后寫出這個(gè)月的閱讀報(bào)告。
　　我認(rèn)真閱讀每一位學(xué)生所寫的讀書感想與讀書報(bào)告，對(duì)學(xué)生參與“小條”活動(dòng)的情況有了較為完整的印象。統(tǒng)觀每個(gè)月的讀書小條，結(jié)合學(xué)生們撰寫的感想與報(bào)告，我在這里對(duì)此次“小條”活動(dòng)做一個(gè)簡(jiǎn)略的回顧與分析。
　　
　　養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣需要多長(zhǎng)時(shí)間
　　
　　從“小條”活動(dòng)反映的情況來(lái)看，幫助高一學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，一般至少需要三到四個(gè)月的時(shí)間。好的閱讀習(xí)慣逐漸形成后，還需要一個(gè)強(qiáng)化的過(guò)程。
　　我注意到學(xué)生們的閱讀過(guò)程，大致有以下特點(diǎn)：
　　1.除個(gè)別學(xué)生外，絕大部分學(xué)生在初中階段閱讀量很小，閱讀積累很少；
　　2.“小條”活動(dòng)的第一個(gè)月，學(xué)生oN/lme97NxJkVnD2gkR7igZBoGuAQf0Efl39F7smJjU=一般都會(huì)經(jīng)歷新鮮、應(yīng)付、麻木和震撼幾個(gè)階段，在月末總結(jié)時(shí)產(chǎn)生改進(jìn)閱讀的愿望；
　　3.“小條”活動(dòng)的第二個(gè)月，學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)入“覺醒”階段，他們能根據(jù)自身特點(diǎn)選擇相應(yīng)篇幅或相應(yīng)類別的作品，進(jìn)行有益的閱讀嘗試；
　　4.“小條”活動(dòng)的第三個(gè)月，學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)入“調(diào)整”階段，他們一般會(huì)在上月嘗試的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確自身特點(diǎn)，并對(duì)閱讀方向作出初步規(guī)劃；
　　5.“小條”活動(dòng)第四個(gè)月，學(xué)生基本都能對(duì)閱讀時(shí)間作出合理安排，每天或每周的閱讀時(shí)間基本穩(wěn)定，閱讀內(nèi)容基本確定；
　　6.“小條”活動(dòng)第五至第六個(gè)月，學(xué)生的閱讀活動(dòng)基本穩(wěn)定，并能對(duì)所閱讀的內(nèi)容發(fā)表自己獨(dú)立的見解；之后，閱讀活動(dòng)逐漸進(jìn)入自覺階段，并能在閱讀中自我總結(jié)。整個(gè)“小條”活動(dòng)期間，學(xué)生們對(duì)名著的閱讀呈現(xiàn)“熱情—畏難—擱置—調(diào)整—重新開始”的變化過(guò)程，但有約五分之一的學(xué)生始終“逃避”閱讀名著，還有五分之一的學(xué)生每月都能堅(jiān)持讀名著。
　　
　　建立閱讀興趣需要注意哪些問(wèn)題
　　
　　在初始閱讀階段，學(xué)生們的選擇各不相同，不用老師強(qiáng)調(diào)，他們也知道“名著”是老師最希望他們選擇的。而此時(shí)老師不要期望他們都能選擇“名著”，要有耐心，讓他們自己慢慢“走近”名著。通過(guò)“小條”活動(dòng)試驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)，課外閱讀的起步階段對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)其實(shí)是一件“痛苦”的事情：他們知道“名著”好，可是讀起來(lái)常常感覺很枯燥，甚至還有語(yǔ)言上的障礙。
　　“小條”活動(dòng)的最初階段，學(xué)生們看《讀者》、《青年文摘》、《格言》、《故事會(huì)》，等等。這個(gè)時(shí)候，我堅(jiān)持一個(gè)原則：絕不武斷地說(shuō)學(xué)生不可以看什么，絕不強(qiáng)行要求學(xué)生看什么。學(xué)生自己選擇的篇目，要允許學(xué)生在閱讀中自己判斷篩選。只有學(xué)生自己作出了判斷，他們才會(huì)接受老師的相關(guān)建議，對(duì)自己的閱讀作出調(diào)整。事實(shí)證明，這個(gè)做法是基本正確的。
　　“小條”活動(dòng)的第一個(gè)月，全班有五分之一的學(xué)生在第一周就開始閱讀世界名著，但是強(qiáng)烈的“不良反應(yīng)”迫使他們做出調(diào)整。這時(shí)，有人選擇短篇，有人選擇通俗文學(xué)作品。我通過(guò)“小條”活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，他們并不是“逃避”，而是尋求一種“等待與調(diào)整”，他們是在尋找閱讀的最佳突破口。
　　通過(guò)這次“小條”活動(dòng)，我認(rèn)識(shí)到：閱讀習(xí)慣和閱讀興趣是學(xué)生在閱讀中自然形成的。老師不能傳授現(xiàn)成的辦法，只能進(jìn)行必要的引導(dǎo)，或者創(chuàng)設(shè)一定的條件——比如“小條”。在學(xué)生的心目中，一切沒有嘗試過(guò)的辦法都會(huì)引起他們的好奇，老師如果能多引導(dǎo)學(xué)生之間互相交流閱讀的感受，那么，他們將能加快這一嘗試的進(jìn)程，盡早尋找到適合自己閱讀的最佳方案。所以，每天收小條，可以增進(jìn)學(xué)生間對(duì)閱讀問(wèn)題的互相交流；每月寫讀書感想或讀書匯報(bào)，可以激發(fā)學(xué)生們相互交流與自我調(diào)整的積極性。
　　另外，如果有學(xué)生始終拒絕名著，或者選擇了科普等領(lǐng)域的著作，也不要大驚小怪。拒絕名著，也許是興趣不在這個(gè)領(lǐng)域，但只要有閱讀的意識(shí)和習(xí)慣，他們也將有所收獲；選擇了科普等領(lǐng)域的著作，他們將開辟一片嶄新的閱讀天地，在其他領(lǐng)域的閱讀中汲取更多的知識(shí)。
　　
　　教師要做好閱讀組織工作
　　
　　組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，是一個(gè)系統(tǒng)工程，在這個(gè)系統(tǒng)工程實(shí)施過(guò)程中，老師要做好一系列的工作，除制作、印刷與收發(fā)小條這樣的技術(shù)工作外，對(duì)學(xué)生們閱讀情況的適時(shí)把握與適時(shí)引導(dǎo)尤為重要。
　　每天收上小條，將它們分別裝進(jìn)學(xué)生各自的專用信封，在這個(gè)過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生們的閱讀情況有了較為全面的把握。對(duì)堅(jiān)持閱讀活動(dòng)的學(xué)生，課間見面給予一兩句話的鼓勵(lì)；對(duì)正在尋找自己閱讀興趣點(diǎn)的學(xué)生，碰見后對(duì)他所閱讀的領(lǐng)域做一兩句評(píng)說(shuō)；對(duì)昨天沒有讀書的學(xué)生，問(wèn)一句是不是其他學(xué)科的作業(yè)遇到了困難耗費(fèi)了時(shí)間；對(duì)可能在“小條”上填寫了不實(shí)信息的學(xué)生，有必要時(shí)不時(shí)裝裝糊涂，或者故意問(wèn)問(wèn)他讀書后的感受……這樣，老師與學(xué)生們積極互動(dòng)，“小條”成為師生溝通的橋梁。
　　每個(gè)月底的讀書總結(jié)或匯報(bào)交流活動(dòng)，是學(xué)生們互相促進(jìn)的平臺(tái)。在比較交流中，學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，最重要的是互相提供閱讀信息，互相成為對(duì)方的“閱讀榜樣”。這樣，可以增強(qiáng)班級(jí)閱讀學(xué)習(xí)的氣氛，增加學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)的熱情，將閱讀活動(dòng)推向深入。事實(shí)上，很多學(xué)生對(duì)月末的總結(jié)交流充滿了期待。
　　這里，我有另外一點(diǎn)深刻的感受，那就是，老師的堅(jiān)持很重要。每天，總會(huì)有個(gè)別學(xué)生沒有交讀書小條，這時(shí)，科代表或老師就會(huì)去“催交”。如果是小條已經(jīng)寫好而忘了交上來(lái)，沒有關(guān)系，交上來(lái)就好；如果是前一天沒有讀書，所以沒有填寫小條，也沒有關(guān)系，寫上姓名，寫上“無(wú)”，交上來(lái)——實(shí)行“零報(bào)告”制度。
　　從老師教學(xué)的角度，我還有一個(gè)切身感受，那就是語(yǔ)文學(xué)科必讀篇目雖然可以在一開始就提出來(lái)，但不要指望學(xué)生會(huì)對(duì)這些篇目“優(yōu)先閱讀”，最好是隨著閱讀的一步步深入，慢慢提出要求，而且最好能具體針對(duì)某一位學(xué)生提出來(lái)。
　　
　　閱讀活動(dòng)的目的是什么
　　
　　語(yǔ)文老師指導(dǎo)課外閱讀，是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；但是，閱讀的效果，絕不會(huì)只體現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域。好的閱讀習(xí)慣能夠?qū)㈤喿x轉(zhuǎn)化為能力，自然地輻射到其他學(xué)科。比如，有一些理科成績(jī)比較好的學(xué)生，在閱讀的過(guò)程中，對(duì)自然科學(xué)著作產(chǎn)生了濃厚興趣而愿意去讀這方面的書，進(jìn)而發(fā)展為這方面的愛好者甚至成為這方面的專家。
　　“小條”活動(dòng)“強(qiáng)迫”學(xué)生們走過(guò)了一段艱苦的閱讀歷程。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)閱讀進(jìn)行了各種有益的嘗試，領(lǐng)略了各類作品的風(fēng)采，確立了自己的閱讀興趣，尋找到符合自己的閱讀方式，發(fā)現(xiàn)或部分發(fā)現(xiàn)了閱讀的樂(lè)趣所在、作用所在，這對(duì)提高學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)，無(wú)疑是有幫助的，對(duì)學(xué)生們精神世界的熏陶，也應(yīng)該是有幫助的。
　　通過(guò)“小條”活動(dòng)，我認(rèn)為語(yǔ)文老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，不要把目光局限在語(yǔ)文學(xué)科的“學(xué)習(xí)任務(wù)”上，而要注意照顧學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生自己做出閱讀的選擇。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，絕不僅僅是語(yǔ)文學(xué)科本身的需要；閱讀，絕不是僅僅為了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)?！?br/>　　□編輯 王宇華