春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上，魔術(shù)師劉謙的表演吸引了億萬(wàn)觀眾，在國(guó)內(nèi)掀起了一股魔術(shù)熱。尤其是小學(xué)生，他們好奇心強(qiáng)，容易接受新鮮事物，樂于動(dòng)手動(dòng)腦，魔術(shù)成為了他們課余時(shí)間津津樂道的話題。魔術(shù)，這看似玄妙、神秘的藝術(shù)，其實(shí)它的背后蘊(yùn)藏著許多科學(xué)原理。因此，我嘗試著將魔術(shù)引入科學(xué)課堂，在輕松活潑的學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的思維力、觀察力、動(dòng)手能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
　　
　　讓魔術(shù)走近課堂
　　
　　1.激趣質(zhì)疑
　　科學(xué)課上巧妙地運(yùn)用魔術(shù)，可以為課堂設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生盎然的興趣，迫不及待地想通過(guò)本節(jié)課的知識(shí)來(lái)揭示魔術(shù)的奧秘。
　　例如：四年級(jí)《水往高處走》一課，我自己設(shè)計(jì)并表演了魔術(shù)“害羞的杜鵑花”。
　　師：先向?qū)W生出示兩朵用白色餐巾紙做的杜鵑花。
　　師：“這是兩朵杜鵑花，你別看它們其貌不揚(yáng)，它們可具有特殊的魔力！”
　　生：“是什么魔力呀？”
　　師：“噓——，請(qǐng)不要眨眼睛，把你的目光聚焦在花朵上！”緊接著，我把這幾朵花插在道具綠葉叢中，幾秒鐘之后，奇跡發(fā)生了，花朵開始變了顏色，粉紅的色彩從花瓣底部慢慢升到頂端，整朵花顏色由淺變深，花瓣也愈發(fā)舒展。
　　學(xué)生看到眼前的景象又驚又喜，紛紛展開猜想。
　　生1：“田老師，一定是您在葉子底下動(dòng)了手腳！”
　　生2：“我覺得也是，您一定是把花插在了紅色的水里，花把顏色吸了上來(lái)！”
　?。茖W(xué)揭秘：這個(gè)魔術(shù)的原理非常簡(jiǎn)單，是利用了水的毛細(xì)現(xiàn)象，當(dāng)餐巾紙浸入“綠葉”下面的紅水中，紅色水就會(huì)沿著有空隙的餐巾紙上升，花就由白變紅，而“花瓣”也因?yàn)槲樟烁嗟乃肿兊酶语枬M舒展。）
　　2.慧眼觀察
　　 “觀察是智慧的源泉，是知識(shí)理解和技藝掌握之母?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)?？茖W(xué)課上的魔術(shù)絕不能只停留在看熱鬧的層面，在引發(fā)興趣的同時(shí)，要讓學(xué)生在探究的過(guò)程中細(xì)心觀察，養(yǎng)成耐心、細(xì)致的觀察習(xí)慣。
　　例如：四年級(jí)《水往高處走》一課，為了揭開“杜鵑花自動(dòng)染色”的秘密，我沒有直接將毛細(xì)現(xiàn)象的概念傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生觀察水在相似材料（粉筆、布條、紙條、酒精燈里的棉芯）中的爬升過(guò)程。
　　生1：“布是由線織成的，線與線之間也有很小的空隙?！?br/>　　生2：“我們組發(fā)現(xiàn)酒精燈芯也是棉線擰在一起的，他們之間也有縫，棉線把酒精一直吸到頂端，所以我們?cè)诿扌卷斏暇湍茳c(diǎn)著火?！?br/>　　生3：“老師，我剛才把一根小棒也插進(jìn)水里了，只是浸水的部分濕了，其他地方?jīng)]有變化?！?br/>　　生4：“老師，我發(fā)現(xiàn)粉筆插入水中之后，有很多氣泡產(chǎn)生，說(shuō)明粉筆里面有空氣。”
　　我順勢(shì)引導(dǎo)：“有空氣就說(shuō)明粉筆里面有——”
　　生（全體）：“小孔。”
　　師：“粉筆、布條、酒精燈棉芯這些材料我們不難發(fā)現(xiàn)，它們都有著共同點(diǎn)，那就是都有孔隙，水會(huì)沿著這些有孔隙的材料向上爬升，這就是毛細(xì)現(xiàn)象?，F(xiàn)在，你知道杜鵑花為什么會(huì)自動(dòng)染色了嗎？誰(shuí)來(lái)揭秘我剛才的魔術(shù)？”
　　生5：“我知道了，花是用餐巾紙做的，餐巾紙上的孔隙非常多，我猜老師一定是在下面放了紅色的水，這樣水就會(huì)順著餐巾紙往上走，花就變紅了。”
　　正當(dāng)學(xué)生們恍然大悟的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言，他的回答讓我喜出望外：“我在電視上看到有人用紙條運(yùn)水，應(yīng)該就是這個(gè)道理。”此話一出，便引來(lái)了大家好奇的目光，就連我也瞪大了眼睛問(wèn)：“快說(shuō)說(shuō)，你怎么做的？”
　　生6：“我準(zhǔn)備兩個(gè)碗，其中一個(gè)倒上水，然后把一張報(bào)紙條的兩頭分別放在兩個(gè)碗里，結(jié)果水會(huì)沿著報(bào)紙流到空碗里。我想老師的花應(yīng)該和我的報(bào)紙做了同一件事。”
　　應(yīng)學(xué)生們的要求，這個(gè)孩子在后來(lái)的課上表演了這個(gè)“紙條運(yùn)水”的小魔術(shù)。在表演過(guò)后，學(xué)生們對(duì)毛細(xì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)更加深入，也能舉出生活中更多類似的現(xiàn)象，很好地達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。
　　3.學(xué)以致用
　　科學(xué)課的目標(biāo)在于：讓學(xué)生知道與周圍常見事物有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。教師可以將小魔術(shù)安排在課堂的結(jié)束部分，一方面用于檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，另一方面讓學(xué)生能夠運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)來(lái)解釋魔術(shù)中的現(xiàn)象。
　　例如：四年級(jí)上冊(cè)《瓶“吞”雞蛋的秘密》一課中的魔術(shù)：
　　師：將剝了皮的雞蛋放在玻璃瓶上，雞蛋剛好卡在瓶口上。
　　師：“今天，老師來(lái)考考大家。要想把雞蛋塞進(jìn)瓶中，并保證雞蛋完整不破，你有辦法嗎？”
　　幾個(gè)學(xué)生上來(lái)試著用推、捏雞蛋的辦法，都沒有成功。
　　師：“同學(xué)們，老師能讓瓶子把雞蛋‘吞’進(jìn)去，你們相信嗎？”
　　學(xué)生們紛紛瞪大了眼睛瞧著。
　　師：“關(guān)鍵的步驟在下面，請(qǐng)你們看仔細(xì)。”我將燃著的紙條放入瓶中，并迅速把剛才那枚雞蛋放到瓶口。奇跡出現(xiàn)了：雞蛋被一點(diǎn)一點(diǎn)吸入瓶中，最后完好無(wú)損地落到瓶里。
　?。茖W(xué)揭秘：瓶?jī)?nèi)的部分氧氣被燃燒掉，瓶?jī)?nèi)的氣壓減小，而外部的氣壓保持不變，所以瓶外的大氣壓力將雞蛋推入瓶中。）
　　這原本是教材中的一個(gè)導(dǎo)課實(shí)驗(yàn)，應(yīng)先進(jìn)行演示再展開對(duì)大氣壓力的探究。過(guò)去在上這一課時(shí)，學(xué)生們?cè)诳吹浆F(xiàn)象之后的猜想往往只集中在“瓶子”和“雞蛋”上，很難一下子將注意力放在外部的空氣上。一堂課下來(lái)，學(xué)生只是熟悉了一些相關(guān)的現(xiàn)象，很難真正明白大氣壓力的相關(guān)原理。因此，我試著將此環(huán)節(jié)放在了最后，即了解大氣壓力的原理之后，再來(lái)表演“瓶‘吞’雞蛋”的魔術(shù)，學(xué)生們聯(lián)系以前學(xué)的燃燒消耗氧氣和本節(jié)課剛剛學(xué)到的知識(shí)，很容易揭示其中的奧秘，而且對(duì)生活中利用大氣壓力的實(shí)例，也能很快做出清晰的解釋。
　　
　　使用魔術(shù)的技巧
　　
　　1.講求互動(dòng)
　　我們看到，在劉謙的魔術(shù)表演中，他常常會(huì)問(wèn)觀眾一些問(wèn)題，或者請(qǐng)某位觀眾來(lái)配合表演，這些互動(dòng)讓觀眾身臨其境，收到了很好的藝術(shù)效果?？茖W(xué)課上運(yùn)用魔術(shù)，學(xué)生絕不僅僅是觀眾，如果只是坐在座位上看表演，對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)毫無(wú)意義?？茖W(xué)課上的魔術(shù)表演更要強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，不應(yīng)單單停留在生生互動(dòng)上，教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。
　　2.講求語(yǔ)言藝術(shù)
　　科學(xué)課的教學(xué)方法要富有兒童情趣，教師的言語(yǔ)動(dòng)作應(yīng)力求形象、直觀、生動(dòng)有趣?？茖W(xué)課中的魔術(shù)如果配以“真的是這樣嗎”、“千萬(wàn)不要眨眼睛”、“接下來(lái)，就是見證奇跡的時(shí)刻”、“讓我們一起倒數(shù)1、2、3！請(qǐng)相信自己的眼睛”這類語(yǔ)言，會(huì)設(shè)置更大的懸念，學(xué)生的注意力會(huì)被魔術(shù)“鎖定”。這樣的課堂自然是有序的、和諧的，教師無(wú)需再花精力來(lái)組織教學(xué)，也不必強(qiáng)調(diào)課堂秩序，課堂的效率也會(huì)大大提高。
　　3.準(zhǔn)備應(yīng)充分，操作要嫻熟
　　若要魔術(shù)在科學(xué)課堂上煥發(fā)光彩，課前充分的準(zhǔn)備必不可少。往往一個(gè)小小的魔術(shù)需要許多道具（教具），同一魔術(shù)，采用的材料不當(dāng)，效果也會(huì)大打折扣。教師應(yīng)善于運(yùn)用身邊的物品，將它們稍加改造即可成為理想的魔術(shù)道具。如四年級(jí)《玩鏡子》一課“百變哈哈鏡”環(huán)節(jié)，我用家中廚房里的不銹鋼臺(tái)面做成“百變哈哈鏡”。
　　
　　關(guān)于魔術(shù)課堂的幾點(diǎn)思考
　　
　　1.魔術(shù)絕不僅僅為了表演
　　科學(xué)課中的魔術(shù)應(yīng)區(qū)別于電視節(jié)目中的魔術(shù)表演，作為觀眾，我們只需感受魔術(shù)的神奇、驚嘆魔術(shù)師精湛的技藝就可以了，但在科學(xué)課堂上，這僅僅是邁出了第一步。學(xué)生必須親歷質(zhì)疑、猜想、驗(yàn)證、總結(jié)的全過(guò)程，靠自己去悟、去做、去體驗(yàn)，他們的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)才能得到發(fā)展。
　　2.魔術(shù)不能在課堂中孤立而行
　　環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)設(shè)計(jì)、教師的課堂調(diào)控能力、充滿智慧的評(píng)價(jià)語(yǔ)，能為魔術(shù)提供更有利的土壤，讓學(xué)生真正從中有疑、有思、有收獲。因此，魔術(shù)應(yīng)與其他教學(xué)因素相互配合，應(yīng)著眼于培植學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，這樣，就可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，變抽象為具體、靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，科學(xué)課堂才會(huì)活起來(lái)。
　　3.魔術(shù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律
　　科學(xué)課中的魔術(shù)要符合兒童的年齡特征和經(jīng)驗(yàn)背景，難度太高、道理太深的魔術(shù)容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，可能會(huì)有許多學(xué)生只顧得去鉆研魔術(shù)表演技巧而偏離了科學(xué)探究的主線?！?br/>　　□編輯 王宇華