近日，我認真拜讀了《為師與師承——王能智教師培訓(xùn)實錄》一書。我作為一名學(xué)校的管理者，讀過此書之后，在如何幫助年輕教師搞好教育教學(xué)工作、盡快實現(xiàn)專業(yè)成長方面產(chǎn)生了一些感悟。
　　
　　幫助教師找到學(xué)生的認知差和應(yīng)激點
　　王能智老師在教師培訓(xùn)時說：“教學(xué)的矛盾不是教師和學(xué)生之間的矛盾，而是學(xué)生的已知和未知之間的矛盾。教師在確定教學(xué)目標時，如果找不到學(xué)生的認知差和應(yīng)激點，就很難抓住學(xué)生?！边@句話啟發(fā)了我，如果能幫助老師找到學(xué)生的認知差和應(yīng)激點，是不是也就相當于幫助老師找到了自己專業(yè)成長中的一個認知差和應(yīng)激點？
　　近日我聽了一節(jié)一年級的語文課，主要教學(xué)任務(wù)是學(xué)習(xí)拼音an、en、in。老師圍繞教學(xué)目標作了精心的教學(xué)設(shè)計，整體教學(xué)思路還是很完整的，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得也很流暢，課堂中也運用了多種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生似乎表現(xiàn)得也很積極。但是整堂課聽下來，卻總感覺缺少了什么。在老師提問之后，學(xué)生看似積極舉手發(fā)言，實際上部分學(xué)生心不在焉。認真分析，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容都是在重復(fù)已有的認知內(nèi)容，沒有新知識的輸入。這樣的教學(xué)表面上熱熱鬧鬧，實際上學(xué)生知識學(xué)習(xí)的增長點很少。什么原因造成這樣的結(jié)果呢？通過對王老師這段話的解讀，我以為本節(jié)課出現(xiàn)的核心問題就是教師在確定教學(xué)目標時，沒有找到學(xué)生的認知差和應(yīng)激點。教師在備課時，只是圍繞教材內(nèi)容進行目標的確定和內(nèi)容的設(shè)計，沒有關(guān)注學(xué)生已有的程度，對學(xué)情缺少分析。因此造成確定的講課重點是學(xué)生在幼兒班就已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，而要想學(xué)生坐得住，聽得好，講授內(nèi)容應(yīng)是他們不會的，或是知道一點，卻又不太明白的內(nèi)容。教師在重新設(shè)計教學(xué)目標時，應(yīng)該高于學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)，并且是學(xué)生跳一跳就能夠得著的目標。只有這樣，學(xué)生才會對學(xué)習(xí)有興趣，才可能認真聽講，開動腦筋思考問題。
　　
　　幫助教師進入“琢磨狀態(tài)”
　　王能智老實說：“一個人最好的狀態(tài)是琢磨狀態(tài)。一節(jié)好課最重要的標準是學(xué)生是否進入琢磨狀態(tài)。教研組最好的氛圍是切磋琢磨教學(xué)問題的氛圍。”一節(jié)好課是讓學(xué)生進入琢磨狀態(tài)，而一所好學(xué)校，就是要讓教師盡早進入琢磨狀態(tài)。
　　美國心理學(xué)家波斯納提出了一個公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進行深入思考，他可能永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。反思可使教師保持一種積極探究的心態(tài)，使教師重新找回失去的自我。反思，就是王能智老說所說的“琢磨”。
　　我校英語組的小熊是一位年輕教師，工作態(tài)度認真，很努力地備課上課，但是課堂教學(xué)效果卻不盡如人意。為了幫助她切實提高課堂教學(xué)效果，我和她一起認真反思以往的課堂教學(xué)，每節(jié)課后都要求她圍繞研究內(nèi)容寫心得、反思，把感觸最深的一點或幾點及時記錄下來。在聽評課時，也不再像以往那樣面面俱到，而是重點結(jié)合她的研究內(nèi)容進行。通過一個學(xué)期的實踐，在上學(xué)期末的全區(qū)統(tǒng)測中，她所教的兩個年級合格率百分之百。
　　小熊老師課堂教學(xué)實效性的提高使我感到，教師加強課后反思，進入到不斷琢磨的工作狀態(tài)，就好似打開了一道成功之門。
　　掩卷沉思，感慨良多。本書中，王老師的話語樸實無華，卻字字飽含著實踐與智慧。通過學(xué)習(xí)，對我們?nèi)绾巫鼋處?，如何做好教師該做的事，都有啟迪與引領(lǐng)。讓我們以王能智老師為榜樣，不斷前行，為教育事業(yè)作出自己的一份貢獻?！?br/>