“當你想讓他聽的時候，他卻非要說；當你要他說的時候，他又不知道你在講什么?！薄罢n上不說話，瞪著眼睛使勁聽，可一問三不知?！边@既是教師的抱怨，也是教師的無奈。“我上課聽得很明白的，可一做題就不會?！边@是學生的無奈，也是教師的無奈。課堂聽講不好，直接影響著課堂教學效率，這是眾所周知的，也是不容置疑的。為什么聽講質(zhì)量低，如何提高聽講能力，是教學者和學習者都應盡快解決的問題。
　　在學習時，知識進入大腦的途徑有五條：視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺。研究發(fā)現(xiàn)，通常來說我們獲得的資訊，10%來自閱讀，15%來自聽；同時隨教學手段的不斷更新，視聽手段被大量引入課堂，“用于聽的時間要比用于讀的時間多兩倍”。雖然美國紐約圣約翰大學的肯·鄧恩和麗塔·鄧恩教授發(fā)現(xiàn)人們具有不同的學習類型，即視覺型學習者、聽覺型學習者、動覺型學習者、觸覺型學習者。但不論哪一種學習類型的學生，在課堂教學活動中都得通過“聽”來實現(xiàn)與教師和同伴的交流。同時，我們走進課堂也不難發(fā)現(xiàn)，“聽”占據(jù)著課堂的大部分時間，且這種大于效應并不會隨著時間的推移、教育理念的改變有巨大改觀。因為教師與學生的交流是斷然離不開聽、說過程的。因此在教學過程中，誰先提高聽講質(zhì)量，誰就將在教學中取勝。但說起來很矛盾，聽既是最簡便的學習途徑，又是最難掌握的學習技巧。找出學生聽講能力差的原因是訓練聽講能力的前提。
　　
　　影響學生聽講能力的原因
　　
　　1.先天因素的影響。這里講的“聽”，不是簡單的聽到，而是聽懂。作為一個聽覺正常的人而言，能夠聽到聲音，說明其大腦皮層的聽覺中樞及相關結(jié)構(gòu)發(fā)育正常。聽講能力是以聽覺為基礎，由大腦皮層聽覺性語言中樞來調(diào)控的。也就是說聽覺性語言中樞的發(fā)育程度將直接影響著一個人的聽講能力。
　　2.對課程內(nèi)容沒有興趣。“人不論年幼年長，也不論是男是女，都會對于某種事物有著特殊的傾向、關注態(tài)度，并在此過程中獲得滿足。這就是我們說的興趣。興趣受著人們各自經(jīng)歷乃至先天素質(zhì)的制約，是在一定的需求基礎上產(chǎn)生的?！焙芏嗾n堂不聽講或聽講效果差的學生，往往是因為自身對教學內(nèi)容興趣不高造成的。簡單地說，這些學生在課堂上會覺得教學內(nèi)容沒勁，根本不想聽，于是他們會有選擇地聽見，甚至只聞其聲，不識其意。
　　3.帶著不良情緒聽講。由于課外的一些因素影響，學生對于本身非常感興趣的課程也會表現(xiàn)出心不在焉的狀態(tài)。例如：學生對授課教師個人性格、穿著、言談舉止的不欣賞；與教師觀點的不一致；課前與同伴之間的不愉快等等都會影響學生情緒，以致使他們錯過了大多數(shù)的聽講內(nèi)容。
　　4.輕視講解。一部分學生，特別是視覺性學習者，由于其視覺學習能力較強，往往通過閱讀教材、授課板書就可以完成大部分的課堂學習內(nèi)容，所以他們往往在不經(jīng)意間忽視教師的講解，也漏掉了教師講的一些重要觀點。
　　5.過度注重記錄。課堂上經(jīng)?？梢钥吹降囊粋€場面是，教師在努力啟發(fā)學生的思維，想盡辦法組織學生活動，但仍有一些學生不能積極地參加到親身的活動中來。他們不主動回答課堂提問，面對學生實驗活動、討論活動沒有熱情。但看一看他們的課堂筆記會發(fā)現(xiàn)：整整齊齊、密密麻麻。甚至是黑板上每一個字，甚至老師說過的每一句他們都試圖寫下來或者在教材中劃下來。他們是課堂中忠實的書寫者。他們堅信記筆記、劃書是認真聽課的標志，有不少的家長甚至教師也過分地強調(diào)記錄的重要。殊不知，書寫速度遠趕不上說話的速度（更趕不上思維的速度）。邊聽邊寫使得聽的效果大打折扣。
　　6.只聽事實或結(jié)果。這類學生更熱衷于事例的新奇和結(jié)果的重要。他們沒有關注例子是如何用來說明觀點的；論據(jù)是如何用來說明論點的。他們沒有領悟到只有事實與原理、論據(jù)與論點發(fā)生關聯(lián)時，才能真正顯示出其重要性。
　　7.注意力差。注意力差的學生在課堂上有三種表現(xiàn)：一種是注意力的持續(xù)性差，停一會兒課就堅持不住了；另一種是注意力的轉(zhuǎn)換慢，他們會因為一個敏感的詞匯、一聲咳嗽、一個鉛筆落地、甚至隔壁教室的開門聲等很小的原因轉(zhuǎn)移注意力，長時間停止聽課；第三種情況是個別學生雖然將目光固定在老師身上，但腦子卻是放松的。他們只是聽到了聲音，并沒有把老師的講解聽進去。于是老師會發(fā)現(xiàn)，一個很安靜聽講的學生被提問后，經(jīng)常不知老師所云為何物。
　　8.浪費思維。每一個學生（即使對聽講沒興趣的學生）都知道在課堂上要聽講，聽講的同時要積極思考。實際上，思考的速度大約是講話速度的4倍。聽講效果差的學生常常懶散地聽，并不是邊聽邊迅速地思考。還有一些學生在聽講過程中會由于過度思考某一問題（可能與教學內(nèi)容相關，也可能不相關），而無法跟上教師的講課思路，于是下面的課也就索性不聽了。
　　
　　加強課堂教學中的聽講能力指導和訓練
　　
　　聽，不只是一種精神狀態(tài)，還是一個學習過程。這個學習過程的效率取決于聽講能力。雖然中學生的聽講能力由于各種原因存在著較大的差異，但這些差異是可以通過訓練縮短的。
　　1.樂于“聽”是提高聽講能力的前提。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：所謂課上得有趣，就是“學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生能夠在學習中意識和感覺到自己的智力力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲”。
　　因此，如何激發(fā)學生的學習情緒，展示學科的魅力，創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境，增加學生的學習成就感應是每一位教師需要深刻思考的問題。
　　2.在課堂教學中創(chuàng)設條件，使學生體驗“聽”的