素質教育要著眼于全體學生的全面發(fā)展，實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點。我校本著對學生的終生負責、對學生的未來負責的原則，緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。
　　以語文學科為例：我校擁有幾位水平優(yōu)秀的教師，每個精彩的課堂都付出了老師們數(shù)不盡的辛苦與智慧。如此的教學卻依舊呈現(xiàn)出積累閱讀能力不高、字詞理解能力不強、習作水平不均衡的現(xiàn)狀，而這也是其他學校的共性問題。于是，我們就有了加深課堂教學問題的思維深度的研究。通過多次研討及教學摸索，我們提出“學案導學”的初步想法。
　　學案導學，是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。在這種教學模式中，學生根據(jù)教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據(jù)學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。
　　確定實驗班級后，學校制訂了實施方案，進行全方位的研究。邊計劃、邊論證，邊學習、邊實施，邊研究、邊小結。一學期后由四、五年級拓展到三至六年級，一、二年級則在自主識字上做探討。
　　為了使學生養(yǎng)成主動學習的習慣，我們首先在預習學案上下功夫。教師對每篇課文都做出預習方案。重點字詞有指導，朗讀段落有提示，課外資料有提供。課前預習方向更明確，學生的預習效果明顯提升?！皩W案導學”的模式在課堂上的應用，加強了學生與文本的對話。學生的閱讀時間多了，思考的空間大了，學習進度具有了伸縮性。
　　學生們可以根據(jù)學案中的目標，設計自己的學習目標，可以設計本組的學習目標，還可以共同參與整體目標的設計。不同的目標滿足了學生們的需求。目標的呈現(xiàn)，使得學生的學習過程不再像猜謎，學習的目的性、操作性更強了。隨著對文本閱讀思考的加強，學生對文本信息提取整理能力得到訓練；逐步掌握自主識字、分析理解詞句的學習方法，學生整體閱讀水平提高了。
　　使用“學案導學”，教師在組織課堂教學時，在充分估計學生認知能力的基礎上，為全體學生提供主動學習機會，最大限度地滿足學生的求知欲、成功欲，有利于培養(yǎng)學生學習的獨立性，使所有的學生都參與進來，最大限度地去接觸學習內容，課堂上的“觀眾”少了，學生走進了自己的學習課堂。
　　幾年來，“學案導學”的研究在我校已經(jīng)初見成效。我們歷經(jīng)了探索—實施—研討—再實施—拓展—各學科的大討論—課型展示等過程?，F(xiàn)在學校內認識一致、行動一致。學案學習旨在通過轉變學習方式，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是實踐科學質量觀的途徑之一。
　　我們已經(jīng)借助“學案導學”在探索學習方式的轉變，例如，我們一直提倡要變“教”師為“導”師。讓課堂練就出優(yōu)秀學生，而不是練就出優(yōu)秀講師。在實施過程中教師把重點放在課前，認真編寫學案，從教材到每一個問題的設計。前期我們基本上解決了問題設計這一難關，今后研究的是在教學中凸顯：導“思” 、 導“言” 、導“行” 、導“情” 設計，要求教師備教案學案更加全面地考慮課堂實施，凸顯學生自主和創(chuàng)新的能力的訓練。力求通過學案這一媒介，使學生的自主學習得到進一步的發(fā)揮。
　　要變“學”生為“習”生（“習”原意為實踐）。借助學案導學，使一部分學生先學會，創(chuàng)造條件讓他們講，放手讓學生在課堂上講。這樣的課堂，個個是老師，人人有事做。先讓一些學生會，逐層帶動，最終落實關注全體的目標。
　　“學案導學”已成為我校思考如何讓學生自主學習，如何走進實踐課堂，如何才能具有創(chuàng)新性的依托。我們堅信，敢想敢做才有收獲?！?br/>　　□編輯 朱桂英