在選擇這個課程題目時，我頗費了一番心思：紙趣、紙藝、紙立體，哪個更好一些呢？最后，我選定了“紙造型”。紙造型，顧名思義就是用紙來進行造型，如果在百度搜一搜，會出現(xiàn)很多工藝美術(shù)范疇的立體構(gòu)成的作品，作品多呈現(xiàn)創(chuàng)意、精美、抽象的當(dāng)代藝術(shù)風(fēng)格?！爱?dāng)代藝術(shù)”創(chuàng)新、大膽、追求個性，在小學(xué)美術(shù)課程里很少涉及到這類教學(xué)內(nèi)容，這也是我選擇這個課程和題目的原因。
　　我校的自主課程面對的是剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生，他們普遍動手能力比較弱，無法完成精美的工藝制作；再加上當(dāng)代藝術(shù)風(fēng)格與兒童相去甚遠，因此，我在方法和風(fēng)格上都依據(jù)兒童特點做了改進，目的是在當(dāng)代藝術(shù)和兒童之間搭設(shè)一個橋梁。在課程內(nèi)容設(shè)置上我的紙造型更貼近低齡兒童，尤其在技法上降低了難度，風(fēng)格由精美變?yōu)榇肢E，學(xué)生制作時可以更加隨性，作品追求童趣、創(chuàng)意之美。學(xué)生可通過“紙造型”課程豐富藝術(shù)感受力，體驗不同紙材的美感，體驗創(chuàng)造的樂趣。從這個意義上說，我的自主課程“紙造型”作品，已經(jīng)完全不同于廣義的紙造型作品。最值得一提的是，在我的課程中會用到不同的紙材，其中有很多是廢棄的紙，如報紙和用過的學(xué)生作業(yè)紙，這是與我們通常所認識的精美的紙造型作品在材質(zhì)上的最大區(qū)別。我將利用各種造型手段，引導(dǎo)學(xué)生賦予這些廢棄紙材以新的生命力，在造型的過程中，學(xué)生不僅僅體驗著創(chuàng)造的樂趣，也在內(nèi)心根植下環(huán)保的理念。
　　學(xué)生的第一件紙造型作品以廢紙為主要制作材料，以廢棄紙揉成的“紙球”為元素?！叭嗉埱颉本褪墙處熋鎸σ荒昙墝W(xué)生新開發(fā)的技法，既簡單又有趣，一張廢棄的紙，揉成一個球，它能有什么美感？絕大多數(shù)人都會有這樣的想法，但當(dāng)很多不同顏色的紙球堆積在你面前時，對藝術(shù)足夠敏感的學(xué)生或教師都會馬上產(chǎn)生想利用它們的愿望，于是，一件件用紙球拼貼的人物作品就出現(xiàn)在了我的面前。隨之，問題也出現(xiàn)了，由于紙張偏硬，紙球太多，在拼貼過程中粘不牢固，稍不留心就掉下來，學(xué)生作品中普遍出現(xiàn)紙球零散的情況，學(xué)生的粘貼熱度隨著紙球的散落而一點點降低，畫面物象因此受到明顯影響，輪廓不很清晰，型造不出來。怎么辦？苦思冥想中，我幡然醒悟：點與線是不能分割的，僅以點為元素其實也是增大了學(xué)習(xí)的難度，我即刻做出調(diào)整，在畫面中增加“線”的元素，將準(zhǔn)備安排在“揉紙球”之后的“搓紙繩”提前。實踐證明，當(dāng)小紙線圈起了紙球，輪廓清晰了，學(xué)生的興趣在粘貼紙繩中重新振作了起來，甚至部分學(xué)生還主動利用紙繩組合的各種花紋進行了裝飾，豐富的、簡單的紙點和紙線令學(xué)生作品充滿了童趣的粗獷，別有一番味道。
　　“菜單式”自主選擇課程帶給我和學(xué)生最大的收獲是：每一次都有新的發(fā)現(xiàn)和新的體會，全新的“菜單式”自主選擇課程不僅激發(fā)了教師的教學(xué)激情，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。就我所教授的課程而言，“紙造型”課程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力以及對美的鑒賞力，同時也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提升了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。為了進一步落實學(xué)校提出的“以國際視野培養(yǎng)全面發(fā)展學(xué)生”的思路，“紙造型”課程還需進一步完善，尤其是在課程的連續(xù)性上，我還要系統(tǒng)安排、整體規(guī)劃。■