那是我上的第三次環(huán)保DIY自主課，主題是牙簽貼畫。面對剛上學(xué)沒多久的學(xué)生，我在出示了一些牙簽貼畫作品后，給學(xué)生示范做了一個簡單的小房子，想教給他們?nèi)绾握迟N，并鼓勵他們發(fā)揮自己的想象力進行制作?？埌l(fā)下去了，我以為學(xué)生會很興奮地開始他們的創(chuàng)作，但教室里卻很安靜。不少學(xué)生東張西望，有的還舉手說，老師我不會。我耐心地鼓勵他們：“再想想，剛才我們都看到了什么樣的作品？”這一句提示，使不少學(xué)生都低頭做了起來。我在教室里轉(zhuǎn)了幾圈，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都是按照我示范的房子來模仿，看不到一絲的創(chuàng)新。我心中暗自著急，但又想到也許學(xué)生們是先模仿再創(chuàng)作，要不這節(jié)課就這樣吧，下次課再來一次牙簽貼畫的創(chuàng)作。
　　正在這時，一個平時很調(diào)皮的孩子對我說：“老師，這根牙簽折不動，您能幫我嗎？”我?guī)椭蹟嘌篮?，但是他卻說不能斷開，而且一節(jié)牙簽還要多折幾次。我沒有多想，按照他的要求彎折好小牙簽，他高興地拿走牙簽，我很好奇，他會做什么呢？如果是做小房子好像不需要用這樣的牙簽呀？我走過去仔細一看，一幅與眾不同的畫面出現(xiàn)在我眼前：一輛小車從遠處開來，太陽高高地掛在天空，幾棵小樹在路邊矗立。真棒！我按捺不住內(nèi)心地激動，把他的貼畫展示給孩子們。其他的孩子看了也發(fā)出驚嘆聲。
　　我抓住時機，請這個學(xué)生說說為什么要做小車，以及他是怎么想的。在制作時有什么困難，又是怎么解決的。當(dāng)其他學(xué)生聽完他的介紹后，也紛紛表示：“老師，能再給我張紙么，我想重做！”“老師，我喜歡蝴蝶，我要做個蝴蝶！”“一只蝴蝶太孤單了，我想讓它在花園里飛！”“我要做個大飛機！”“我要做小朋友做游戲！”“我還是想搭房子，不過，這回我的房子里還得有家具，就像我自己的房間一樣！”聽著學(xué)生們議論紛紛，我高興地點頭。這一節(jié)課下來，孩子們都順利地完成了自己的創(chuàng)作，交上來的作品雖然還很稚嫩，但卻都閃現(xiàn)出學(xué)生創(chuàng)造的火花。
　　一個學(xué)期下來，在每節(jié)“環(huán)保DIY”課程的教學(xué)中，我都有意識地鼓勵孩子。面對孩子們在制作過程中表現(xiàn)出來的最佳創(chuàng)意、最巧方法、最美作品，我有時直接進行評價，有時引導(dǎo)學(xué)生進行評價，有時還以頒發(fā)獎狀的方式進行評價。在多種評價方式的激勵下，學(xué)生們的積極性越來越高。許多孩子把制作過程中的廢料再次利用，他們在活動中體會到變廢為寶的樂趣。一學(xué)期的時間很快就過去了，學(xué)生在這樣的探究中，動手能力更強了，創(chuàng)新意識更強了，語言表達能力也得到提高。
　　“菜單式”自主選擇課程對教師的要求很高。教師既要有設(shè)計并實施課程的能力，還要有較高的駕馭課堂的能力。課程本身雖然沒有學(xué)業(yè)測試等方面的壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程就是基于興趣，但在教學(xué)過程中如何保護學(xué)生興趣并深刻影響學(xué)生持續(xù)地學(xué)習(xí)該課程，是授課教師不能回避的問題。我認為，運用多種評價形式或方式評價學(xué)生，可以幫助“菜單式”自主選擇課程的授課教師更好地實現(xiàn)該課程的教學(xué)目標?！?br/>