今天這節(jié)“科學(xué)吧”的內(nèi)容是“紙筒升降機(jī)”，旨在通過(guò)制作紙筒升降機(jī)的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解電梯為什么會(huì)上上下下的原理。
　　課前，我自己先制作了一個(gè)模型，還不錯(cuò)，就是繩子穿上穿下有些難度，不容易理解。課堂上，我照例發(fā)好材料開(kāi)始講解制作方法，當(dāng)然是邊講邊做，第一步還行，所有的學(xué)生都能跟上，問(wèn)題出在第二步——打結(jié)環(huán)節(jié)，許多學(xué)生舉手示意不會(huì)給繩子打結(jié)。
　　我用詫異的表情對(duì)學(xué)生說(shuō)：“就是把繩子的兩端系在一起，不會(huì)嗎？”學(xué)生紛紛搖搖頭，于是，我拿起一根繩子，演示了一遍。這時(shí)，一名男同學(xué)走到我跟前說(shuō)：“老師，我還是不會(huì)。請(qǐng)您幫我系一下，好嗎？”我看他那可憐的樣子，真不忍心說(shuō)他，就接過(guò)他手里的繩子，又演示了一次，然后讓他學(xué)著做。
　　這時(shí)，我的周圍已經(jīng)圍滿了學(xué)生，“老師我也不會(huì)系，你也幫我打吧?！蔽乙豢葱蝿?shì)危急，一方面發(fā)動(dòng)學(xué)生互幫互助，另一方面又放慢速度講了一遍，誰(shuí)知又有一個(gè)男同學(xué)，拿著自己剛剛打完結(jié)的繩子走過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我這個(gè)繩子的兩頭留的太長(zhǎng)了，怎么辦？”我看了看他手中的繩子，說(shuō)：“我再給你一根重打一次！”他很費(fèi)事地又打了一次，結(jié)果繩子的兩端還是留下了很長(zhǎng)的一段，他苦著臉說(shuō)：“老師，還是這樣?！蔽抑荒苷f(shuō)：“多練習(xí)幾次就會(huì)系了?！?br/>　　到了下課時(shí)間還有不少學(xué)生沒(méi)有完成預(yù)定任務(wù)，“給繩子打結(jié)”是多么基本的一個(gè)動(dòng)作，竟然有那么多學(xué)生不會(huì)。遇到問(wèn)題不主動(dòng)去解決是很多學(xué)生的通病，哪怕是一些小問(wèn)題，也習(xí)慣問(wèn)別人，或直接讓別人代勞。蘇霍姆林斯基指出：“兒童的能力和才干出自于他們的手指尖，孩子的手越巧就越聰明?！毕翊蚪Y(jié)這樣的編織活動(dòng)，是一項(xiàng)精細(xì)的活動(dòng)，既需要有耐心、細(xì)心和堅(jiān)韌不拔的意志，又需要有豐富的想象力、創(chuàng)造力?？涩F(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，他們?cè)陂L(zhǎng)輩過(guò)多的關(guān)心下，養(yǎng)成了依賴別人、不肯動(dòng)手的習(xí)慣，影響了他們動(dòng)手操作能力的發(fā)展，造成意志薄弱，怕苦、怕累等不良品質(zhì)。
　　人的能力是有差異的，但很多人能力上的差異是由于放棄動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)而造成的，實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)，尤其是在低年級(jí)階段的培養(yǎng)尤為重要。在后來(lái)的教學(xué)中，我又補(bǔ)充了其他內(nèi)容讓學(xué)生了解打結(jié)在生活中的廣泛應(yīng)用，啟發(fā)他們想一想還有哪些打結(jié)方法，自己動(dòng)手嘗試，同時(shí)我也注意使用符合一年級(jí)學(xué)生形象思維的語(yǔ)言，例如：我讓學(xué)生把繩子圈想象成兔子洞，繩子一端當(dāng)成兔子，繩子的另外一端是樹(shù)。讓兔子繞到樹(shù)的后面，然后再讓兔子鉆回到洞里，最后謹(jǐn)慎地拉緊繩子。通過(guò)打繩結(jié)，學(xué)生手指變得靈活了，形象思維發(fā)展了。最后，我讓學(xué)生用打結(jié)的繩子學(xué)做小魔術(shù)，他們的興趣更高了，真正做到了在做中學(xué)、樂(lè)中學(xué)。“科學(xué)吧”已成為我校學(xué)生向往的動(dòng)手實(shí)踐樂(lè)園?！?br/>