很多教師特別羨慕那些在講臺上總是從容不迫、揮灑自如、縱橫捭闔、妙語連珠的同仁，并將這一表現(xiàn)譽(yù)之為“大師風(fēng)度”。殊不知，大師亦非“緊張”的絕緣體，不少的教育大師在課前竟然與我們這些無名小輩一樣，其內(nèi)心也常常會被一種莫名的“緊張感”所籠罩。
　　一位知名的特級教師在介紹自己的教學(xué)體會時(shí)說：“我在每一次上課之前心情總會習(xí)慣性地緊張，這時(shí)我都要把自己的情緒努力調(diào)整到最佳狀態(tài)才敢走進(jìn)課堂——因?yàn)檎n堂是神圣的地方，容不得我有絲毫的懈怠?！边@位名師的學(xué)識不可謂不淵博，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不可謂不豐富，對教學(xué)內(nèi)容的把握、對學(xué)生的了解更是在常人之上，但每到課前仍然會感到一種壓力、一種緊張，這是緣于他對教育事業(yè)近乎神圣的態(tài)度，緣于他對工作一絲不茍、精益求精的敬業(yè)精神。對于這樣的“緊張感”，我們只能報(bào)之以深深的敬佩之情。
　　課堂是教師傳道、授業(yè)的主陣地，同樣也是我們對學(xué)生進(jìn)行“身教”的地方。在這里，我們不僅要傳授給學(xué)生知識、能力，促進(jìn)他們智能的成長，還要以我們自身的品行、人格完成另一項(xiàng)“潛在課程”——對學(xué)生人格品質(zhì)的培養(yǎng)。正如教育家凱洛夫所說：“教師是一切美好的化身和可資仿效的榜樣。但是決定著孩子們對教師的進(jìn)一步的關(guān)系的，還是教師的工作作風(fēng)和他的人格?！币簿褪钦f，教師在“教書”的同時(shí)，也在以自身的表率作用引導(dǎo)著學(xué)生做人，而且，這一點(diǎn)更為重要。試想，如果我們在課堂上時(shí)不時(shí)地犯一些科學(xué)性的錯(cuò)誤，我們又如何去培養(yǎng)孩子們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)？如果我們在課堂上只會照本宣科，成為教參的宣讀者、“標(biāo)準(zhǔn)答案”的“傳聲筒”，我們又如何去培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力？如果我們在課堂上信口開河，“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，我們又如何要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)？由此看來，在走進(jìn)課堂之前，我們確實(shí)需要一些“緊張感”。
　　還有一位生前總是被“課前緊張感”所困擾著的名人——朱自清先生。在朱先生一位同事的記憶中，朱先生把上每一節(jié)課都當(dāng)作大事對待，“哪怕上的是很熟的教材，在上課之前，他還是要精心設(shè)計(jì)，仔細(xì)預(yù)備，一邊走上課堂，一邊還是十分的緊張”。按說以朱自清先生的學(xué)識修養(yǎng)、業(yè)務(wù)功底，什么課都應(yīng)當(dāng)駕輕就熟，何以總是“緊張”而至于“十分”？無他，是一種強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感使然。面對那一雙雙求真、求善、求美的眼睛，一位具有高尚的職業(yè)道德的教師又怎能不“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰”，生怕自己“失之毫厘”而致學(xué)生“謬以千里”？
　　其實(shí)，課前的“緊張感”與課上的“大師風(fēng)度”兩者之間乃是一種因果關(guān)系。正是這種課前的緊張感，促使我們更為嚴(yán)謹(jǐn)、審慎地對待自己教學(xué)中的每一個(gè)枝節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)，使自己的教學(xué)日趨佳境，使我們與大師更為接近。從某種意義上說，課前的緊張、焦慮正是在為課堂上的從容、灑脫蓄勢。緊張感來自于追求盡善盡美的工作態(tài)度，而課堂上的從容自如乃是在這一根基上綻放的花朵。
　　所以，“緊張感”應(yīng)該是所有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的人（即便是一些“大師”也不能例外）的一種普遍心態(tài)。當(dāng)年胡適之先生提出“大膽假設(shè)，小心求證”，那“小心”之中豈不正透著一種“緊張感”？而且心理學(xué)研究成果顯示：適度的焦慮和緊張會更好地激發(fā)我們的潛能，提高人體的免疫力。如此看來，“緊張感”既有益于我們的身心健康，更有利于我們的事業(yè)發(fā)展，于公于私，我們都實(shí)在有必要“緊張”起來才是！■
　　□編輯 江泓