有人說，如果總是回憶過去，就意味著你老了。但我依然喜歡回頭看看走過的每一步，因?yàn)槊恳浑A段都有難忘的記憶。轉(zhuǎn)眼間，我已走過了35年的教學(xué)生涯，在教學(xué)上的追尋與探索，可以用“快樂、充實(shí)、享受”幾個(gè)詞語來概括?！斑^去”聽上去很遙遠(yuǎn)，那么，我就從近3年說起……
　　
　　創(chuàng)意設(shè)計(jì)，展教師智慧之花
　　
　　如果說，我在文學(xué)之路的探索始于熱情，始于對(duì)語文教學(xué)的熱愛，那么課改的實(shí)施則是賦予我的教學(xué)更多理性思考與提升的機(jī)會(huì)。
　　自2007年9月，北京地區(qū)進(jìn)入課改以來，我做了許多新嘗試。自主、合作、探究的課改理念，為我的探索提供了理論基礎(chǔ)，指明了方向。我認(rèn)為，教師的智慧應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)教材的深入思考、對(duì)教學(xué)活動(dòng)豐富多彩的設(shè)計(jì)上。
　　一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生的心智得到開發(fā)，讓學(xué)生的想象與創(chuàng)造力得到極大地發(fā)揮。僅以創(chuàng)意讀《詩經(jīng)·氓》為例，我將學(xué)生分為六個(gè)小組，每組完成：（1）有情感的朗讀；（2）串講理解詩句；（3）分析人物形象特點(diǎn)，解析采用的創(chuàng)作手法；（4）創(chuàng)意發(fā)揮，改寫。整個(gè)設(shè)計(jì)打破以往教師一言堂的程式化形式。全員參與，將理解、體悟、鑒賞融為一體，充分挖掘?qū)W生潛能。學(xué)生創(chuàng)意改寫的形式多樣，最有意思的是“三句半”形式。學(xué)生五人邊讀邊拍著桌子，敲出鼓點(diǎn)，詼諧有趣，又正應(yīng)情景與氛圍?？粗鴮W(xué)生配合緊密的表演，聽著這些既質(zhì)樸又恰切的改寫詩句，我由衷的感到：“‘培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、提升學(xué)生素養(yǎng)、提高學(xué)生審美能力’是我們教師的責(zé)任，課改的成功與否是和每位教師的教學(xué)思考與教學(xué)行為密不可分的?！?br/>　　“新課標(biāo)”在閱讀與鑒賞的要求中提出：“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。”我的教學(xué)設(shè)計(jì)“個(gè)性化解讀文本《許三觀賣血記》”、“適時(shí)點(diǎn)撥，舊課新教，學(xué)《伐檀》”充分尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，尊重不同的個(gè)性表達(dá)，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)借鑒中，獲得真切的藝術(shù)美感。所謂“個(gè)性化閱讀”應(yīng)該包括學(xué)生對(duì)不同作家、作品的興趣與認(rèn)識(shí)；對(duì)同一作家、作品的不同解讀與認(rèn)識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)將學(xué)生的多方面閱讀興趣、感知和體悟調(diào)動(dòng)出來，不同的認(rèn)識(shí)互相碰撞，激發(fā)出思維的火花，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，這才是語文教學(xué)要達(dá)到的目的。
　　
　　資源開發(fā)，機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)并存
　　
　　豐富的選修專題實(shí)踐。隨著課改的深入，更多的新名詞、更多的專題、更新的專業(yè)知識(shí)體系逐漸進(jìn)入教師的視野。如史傳文學(xué)、報(bào)告文學(xué)、儒家（孔孟）經(jīng)典、諸子散文、辭賦駢文、唐宋古文、唐詩宋詞、紅色經(jīng)典、文學(xué)與鄉(xiāng)土、京味小說、魯迅詩文、毛澤東詩詞、歐美經(jīng)典及西方現(xiàn)代小說等。這些內(nèi)容的加入，又促使我深入研究選修教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。我和同組教師歸納出“三結(jié)合”選修法：①教師示范與學(xué)生研討結(jié)合；②精讀與泛讀結(jié)合；③講讀與自讀結(jié)合。特別是“紅色經(jīng)典”作品的“蜻蜓點(diǎn)水”閱讀法，學(xué)生選擇感興趣的作品精讀，并輔以教學(xué)電影《林海雪原》、《烈火中永生》觀摩，使嚴(yán)肅、繁雜的專題研究融合進(jìn)時(shí)代元素，結(jié)合時(shí)下流行的新“紅色”連續(xù)劇《潛伏》、《暗算》、《敵營十八年》等，比較同一時(shí)期不同作品人物，或不同時(shí)期同類作品中人物、創(chuàng)作手法等。整個(gè)教學(xué)過程所花時(shí)間不多，但產(chǎn)生的影響深遠(yuǎn)，學(xué)生的論文張貼在展板上，引來全校師生的駐足關(guān)注。
　　富有沖擊力的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)。虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂結(jié)合，更對(duì)教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為形成頭腦風(fēng)暴。借助北京高中選修網(wǎng)的平臺(tái)，我?guī)ьI(lǐng)本組年輕教師和全年級(jí)學(xué)生參加北京市“網(wǎng)絡(luò)資源與開發(fā)”的課程實(shí)踐。結(jié)合我們確定的選修專題《偉人詩魂——毛澤東詩文賞讀》、《酒神圣歌——戲劇鑒賞與表演》、《歐美經(jīng)典小說品讀》、《西方現(xiàn)代小說品讀》、《張愛玲作品研讀》、《胡同文化研究》，學(xué)生充分開發(fā)、利用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)空間中積極參與課題的討論、評(píng)議，逐步提升了感受、認(rèn)知、體悟的能力。
　　虛擬課堂既改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)資源做了有效整合，也為具備各種資質(zhì)的學(xué)生提供了展示的空間。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)課堂中，一首詩、一篇文章中的一個(gè)分析點(diǎn)，在虛擬課堂中可以轉(zhuǎn)化為多個(gè)點(diǎn)。能力強(qiáng)的學(xué)生自然作為“教師”，引導(dǎo)其他同學(xué)關(guān)注作品的角度。學(xué)生的參與狀態(tài)已經(jīng)從現(xiàn)實(shí)課堂中常見的怕說、羞說、懶于說，變?yōu)樵谔摂M課堂中的要說、敢說、爭(zhēng)著說；我們更看到，套話、空話少了，真話、實(shí)話多了，學(xué)生在自己的同伴面前勇敢地敞開心扉，為我們呈現(xiàn)出了他們或稚嫩、或青澀、或新奇、或獨(dú)到的感悟。這種開放的學(xué)習(xí)形式使生生、師生、家庭、社會(huì)實(shí)現(xiàn)多角度、全方位對(duì)話，課內(nèi)向課外無限延伸、拓展。“解放”了教師，“激活”了學(xué)生。
　　
　　不懈追求，享受教科研碩果
　　
　　課改實(shí)踐的三年中，市級(jí)研討會(huì)在我校召開了3次，我做了3次發(fā)言，同事們共做了7節(jié)市級(jí)公開課。2008年1月至4月，我完成的北京市教育學(xué)會(huì)課題“高中新課程‘選修模塊’網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目獲得市教育學(xué)會(huì)表彰。在這三年的教學(xué)中，我著力研究的問題：（1）轉(zhuǎn)變教師角色，在教學(xué)中做學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，教學(xué)中避免“告知”；（2）在繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)秀做法與開創(chuàng)新的教法方面尋找平衡點(diǎn)、契合點(diǎn)；（3）形成新型的教材觀，探索從過去的如何“教”教材，到現(xiàn)在的如何“用”教材；（4）真正將“教材是‘個(gè)例’”做到實(shí)處，創(chuàng)出新路。我的教學(xué)體會(huì)和實(shí)踐匯聚成教學(xué)論文和反思，如“相信學(xué)生的能力——個(gè)性化解讀文本《許三觀賣血記》”、“給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮的機(jī)會(huì)——?jiǎng)?chuàng)意讀《詩經(jīng)·氓》”、“教材是‘個(gè)例’，‘例’什么——重溫《荷塘月色》的景物描寫，解悟知識(shí)分子情懷”、“在教學(xué)設(shè)計(jì)中提升對(duì)選修專題的認(rèn)識(shí)——《蘇武牧羊》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思”。這些論文描繪出教改三年來，我從必修到選修的思維曲線，記錄下我每個(gè)階段的行進(jìn)腳步。
　　我積極設(shè)置激發(fā)學(xué)生思維、發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛質(zhì)的論題：“文韜武略有賢士，國安朝盛在明君”，“危急之秋忠臣在，悲喜命運(yùn)各