摘 要： 本文分析了當(dāng)前招生考試制度面臨的突出問(wèn)題，結(jié)合國(guó)內(nèi)外招生考試制度，提出了構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)想。
　　關(guān)鍵詞： 高考 招生考試 多元化 評(píng)價(jià)
　　
　　教育是國(guó)家發(fā)展的基石。考試招生制度是教育的重要組成部分，自1977年恢復(fù)高考以來(lái)，高考改革的探索從未停止過(guò)。從標(biāo)準(zhǔn)化考試試驗(yàn)，高中會(huì)考制度，到試行保送生制度；從高校招生計(jì)劃并軌，到高校擴(kuò)招；從強(qiáng)調(diào)考能力的“3+X”，到北京、安徽春季高考；從高校自主招生，到部分省市自行命題，等等，改革一直在推進(jìn)。特別是近年來(lái)實(shí)行招生“陽(yáng)光工程”、高中新課程高考和國(guó)家啟動(dòng)考試立法，改革更是向著縱深邁進(jìn)。
　　改革，既有成功經(jīng)驗(yàn)，又有不盡如人意之處。在紀(jì)念恢復(fù)高考30年之際的公眾調(diào)查結(jié)果中，95.7%的受訪者對(duì)現(xiàn)行的高考制度給予了充分肯定，同時(shí)92%的人提出高考制度要進(jìn)行改革和完善，還有70.1%的被訪者認(rèn)為高考改革要經(jīng)過(guò)充分論證，慎重改革，不能輕易改變現(xiàn)有的制度。這對(duì)于我們科學(xué)、理性地分析現(xiàn)在的考試招生制度，明確是改革而不是“革命”，找準(zhǔn)改革方向具有重要意義。
　　一、現(xiàn)行考試招生制度存在的突出問(wèn)題
　　首先，教育與考試的主次顛倒。理論上，考試是服務(wù)于教育、服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的，但由于歷史和現(xiàn)實(shí)的諸多原因，本應(yīng)作為手段和工具的考試卻成了教育教學(xué)的目標(biāo)與核心。原因很復(fù)雜，其中之一是以考試代替教育評(píng)價(jià)?？荚囀墙逃u(píng)價(jià)的工具和手段，考試為教育評(píng)價(jià)提供了技術(shù)手段和大量的數(shù)據(jù)資料，但不能替代教育評(píng)價(jià)，特別是目前的高考是單一的、終結(jié)性的評(píng)價(jià)，以終結(jié)性的高考成績(jī)作為評(píng)價(jià)錄取學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，弊端非常大。它忽視了學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)、品行修養(yǎng)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、其他能力及對(duì)社會(huì)或?qū)W校的貢獻(xiàn)等因素的評(píng)價(jià)。在分?jǐn)?shù)成為錄取的唯一標(biāo)準(zhǔn)、片面追求升學(xué)率的影響下，成績(jī)成為評(píng)價(jià)教師、學(xué)校的主要指標(biāo)，應(yīng)試貫穿于教育全過(guò)程：重選拔輕評(píng)價(jià)；重共性輕個(gè)性；重成績(jī)輕能力；重終結(jié)性評(píng)價(jià)輕過(guò)程性評(píng)價(jià)，忽視人的全面發(fā)展。
　　其次，多樣性與單一性的矛盾突出。教育是為社會(huì)提供有用的人才。用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)為不同學(xué)校選拔多樣化的學(xué)生，已經(jīng)很難適應(yīng)大眾化高等教育的發(fā)展趨勢(shì)?，F(xiàn)在的考試讓所有的人接受同一學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，這與人的多元智能相背離，與社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求相背離，也與高中新課程“實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”的目標(biāo)相背離，不利于拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出?！扒Ｒ痪怼?，一張?jiān)嚲砑瓤技磳⑦M(jìn)入研究型大學(xué)的精英，又考即將接受職業(yè)教育的高技能勞動(dòng)者，使層次、類(lèi)型各異的高校無(wú)法根據(jù)自己的定位和培養(yǎng)目標(biāo)需要選拔人才，沒(méi)有真正的招生自主權(quán)，也不能體現(xiàn)人才培養(yǎng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性。
　　再次，制約了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。以考試代替評(píng)價(jià)，以應(yīng)試方法取代教育過(guò)程，“考什么、教什么、學(xué)什么”，不利于貫徹黨的教育方針和全面推進(jìn)素質(zhì)教育，更不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。改革考試招生制度，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件，就要擺脫一次性評(píng)價(jià)的壓力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中多次、多方面地進(jìn)行評(píng)價(jià)，使創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過(guò)程更具合理性和可操作性。
　　最后，在高中階段實(shí)施的全國(guó)統(tǒng)一高考和省級(jí)高中畢業(yè)統(tǒng)一考試都為終結(jié)性學(xué)科評(píng)價(jià)，考試科目、內(nèi)容重復(fù)，考試內(nèi)容過(guò)多關(guān)注書(shū)本知識(shí)，過(guò)于注重紙筆測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)方式單一，對(duì)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力考查不夠。
　　二、積極構(gòu)建多元而統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系
　　綜觀世界各主要國(guó)家的考試制度，共性是明顯的：多數(shù)國(guó)家實(shí)行多元化考試評(píng)價(jià)。英國(guó)的考試制度雖然復(fù)雜，但要進(jìn)入研究型的高等院校，考生一般都要通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一的普通教育證書(shū)高級(jí)水平（A-level）考試和大學(xué)組織的第二輪考試。在通過(guò)全國(guó)統(tǒng)考和紙面材料審核之后，大學(xué)還對(duì)申請(qǐng)者進(jìn)行面試，面試一般包括筆試和口試，測(cè)評(píng)申請(qǐng)人解決問(wèn)題的能力、接受新思想和信息的能力、智力的靈活性和分析推理能力。澳大利亞就沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)考，大學(xué)主要根據(jù)申請(qǐng)人的中學(xué)成績(jī)和省會(huì)考成績(jī)決定是否錄取。
　　今后一段時(shí)期，保證教育公平、選拔創(chuàng)新人才、促進(jìn)素質(zhì)教育、減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是考試招生制度改革四大主題。
　　在理念層面上，要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)觀。傳統(tǒng)的單一分?jǐn)?shù)報(bào)告和“一考定終身”已經(jīng)不符合時(shí)代和教育發(fā)展的要求，要向“以人為本，注重發(fā)展”的現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀轉(zhuǎn)變，根據(jù)不同類(lèi)型、不同層次教育形式的差異性需求，建立多渠道、多層次的教育考試評(píng)價(jià)模式，努力實(shí)現(xiàn)教育普及與提高的有機(jī)統(tǒng)一，精英教育與大眾教育的有機(jī)統(tǒng)一。
　　在制度層面上，進(jìn)一步擴(kuò)大高校自主招生權(quán)限。要改變“千校一卷”的現(xiàn)象，拓寬學(xué)校和學(xué)生自主選擇的制度空間，讓不同層次的高校制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，多樣化選拔學(xué)生，給學(xué)生多樣化的高等教育選擇機(jī)會(huì)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，同時(shí)可適當(dāng)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
　　在設(shè)計(jì)層面上，進(jìn)一步改進(jìn)考試內(nèi)容和形式?？荚噧?nèi)容要實(shí)現(xiàn)與高中新課程內(nèi)容的銜接，貼近時(shí)代、貼緊社會(huì)、貼實(shí)考生，要學(xué)業(yè)能力和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)并舉。
　　在方法和技術(shù)層面，進(jìn)一步探索多樣化、個(gè)性化、信息化的考試評(píng)價(jià)方式，滿足不同評(píng)價(jià)目的和要求，如從紙筆為主的測(cè)驗(yàn)向計(jì)算機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化測(cè)驗(yàn)發(fā)展，還有口試、面試、表現(xiàn)性、診斷性、形成性評(píng)價(jià)形式。
　　總之，多元化考試制度改革要堅(jiān)持“不動(dòng)搖、不懈怠、不折騰”的原則，在總結(jié)恢復(fù)高考30年成功經(jīng)驗(yàn)、吸收借鑒國(guó)外教育考試先進(jìn)理念和做法、研究新時(shí)期新階段的特征和客觀要求的基礎(chǔ)上，全面考慮、統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］劉海峰.高考改革的教育與社會(huì)視角［J］，高等教育研究，2002，（5）.
　?。?］［美］丁·特羅.從精萸向大眾高等教育轉(zhuǎn)變的問(wèn)題［J］.外國(guó)高等教育材料，1999，（1）.
　?。?］［美］米歇爾·沃爾德羅普.陳玲詳.復(fù)雜［M］.北京：三聯(lián)書(shū)店，1997.
　?。?］加拿大邁克爾.富蘭，變革的力量——深度變革［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2004.
　?。?］殷陸君.人的現(xiàn)代化［M］.成都：四川人民出版社，1986.
　?。?］杜芳芳.高考制度改革：現(xiàn)實(shí)與理想.山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2006，VOL51，（6），（總209）.