摘 要： 四級(jí)考試是檢查評(píng)估高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)質(zhì)量和水平的全國等級(jí)考試，是檢查基礎(chǔ)階段《教學(xué)大綱》執(zhí)行情況的有效手段。本文對(duì)地處西部地區(qū)的吉首大學(xué)國際交流學(xué)院英語專業(yè)三屆學(xué)生的四級(jí)考試成績進(jìn)行了比較和分析，并就存在的問題分析了相關(guān)對(duì)策，以期促進(jìn)專業(yè)英語的教學(xué)和改革。
　　關(guān)鍵詞：西部地區(qū) 英語專業(yè)四級(jí)考試 情況分析 對(duì)策
　　
　　1.引言
　　英語專業(yè)四級(jí)考試（以下簡稱TEM-4）是全國高等院校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段考試，是由高等院校外語專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)主持實(shí)施的全國性考試。學(xué)校用TEM-4來檢測英語專業(yè)對(duì)教學(xué)大綱的實(shí)施情況，同時(shí)為校際間的教學(xué)評(píng)估提供一個(gè)科學(xué)、有效的檢測手段和衡量標(biāo)準(zhǔn)（李向民，1996）。通過對(duì)專業(yè)四級(jí)考試相關(guān)數(shù)據(jù)縱向和橫向比較和分析，我們可以較全面地了解基礎(chǔ)階段的教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出差距，以促進(jìn)專業(yè)英語的教學(xué)和改革，使專業(yè)英語教學(xué)水平上一個(gè)臺(tái)階。
　　2.國際交流學(xué)院英語專業(yè)四級(jí)考試的情況分析
　　吉首大學(xué)國際交流學(xué)院創(chuàng)辦于2004年，招收范圍為參加全國普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試的學(xué)生及本校民族預(yù)科分流學(xué)生。到目前為止，共有三屆全日制本科學(xué)生參加了英語專業(yè)的四級(jí)考試。其中，2004、2005級(jí)的學(xué)生要求達(dá)到吉首大學(xué)當(dāng)年最低錄取分?jǐn)?shù)線，2008級(jí)學(xué)生要求達(dá)到吉首大學(xué)英語專業(yè)當(dāng)年最低錄取分?jǐn)?shù)線。下面針對(duì)三屆參加考試的學(xué)生的成績進(jìn)行比較和分析。
　　TEM-4的主要指標(biāo)之一是通過率。2004級(jí)和2005級(jí)的通過率均達(dá)到85.71%，創(chuàng)下我校TEM-4歷史最好成績。2008級(jí)達(dá)到73.61%。但三屆學(xué)生的TEM-4優(yōu)秀率為零，主要原因：重知識(shí)輕技能、重結(jié)構(gòu)輕功能、重形式輕意義的傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念根深蒂固，這種現(xiàn)象在我國高校普遍存在，但在西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤甚。
　　雖然由于生源、班額的不同，三屆學(xué)生的考試結(jié)果可以理解和接受，但經(jīng)過分析和比較，普招生和預(yù)科生在班級(jí)人數(shù)的比例上對(duì)TEM-4的班級(jí)通過率有較大的影響。參見表2、表3。
　　國際交流學(xué)院自辦學(xué)以來，每年都要從本校民族教育預(yù)科學(xué)院招收一定比例的預(yù)科生。表2顯示：2004級(jí)和2005級(jí)英語班的預(yù)科生占全班人數(shù)的比例沒有超過三分之一，分別為19.05%和28.57%，而2008級(jí)商務(wù)英語1、2班的預(yù)科生占全班人數(shù)的比例達(dá)到或超過了三分之一，分別達(dá)到33.33%和38.89%。
　　2004級(jí)和2005級(jí)英語班屬于同一類型的班級(jí)（國際聯(lián)合辦學(xué)班），班級(jí)人數(shù)相等。表2顯示：兩個(gè)班的普招生通過率都超過了90%，分別為94.12%和93.33%，而預(yù)科生的通過率分別只有50%和66.67%，比普招生的通過率分別低44.12個(gè)百分點(diǎn)和26.66個(gè)百分點(diǎn)。2008級(jí)1班普招生通過率超過了90%，2008級(jí)2班也達(dá)到81.82%，而預(yù)科生的通過率分別只有58.33%和42.86%，比普招生的通過率分別低33.34個(gè)百分點(diǎn)和38.96個(gè)百分點(diǎn)。由此可見，普招生的通過率要明顯高于預(yù)科生的通過率，預(yù)科生的通過率對(duì)班級(jí)的通過率有較大的影響。
　　3.國際交流學(xué)院TEM-4橫向比較
　　通過橫向比較，我們可以看到國際交流學(xué)院的TEM-4通過率（尤其是2004級(jí)和2005級(jí)的通過率）要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出全國綜合性大學(xué)和全國普通高校當(dāng)年的通過率。2004級(jí)超過全國綜合大學(xué)25.89個(gè)百分點(diǎn)，超過全國普通高校30.29個(gè)百分點(diǎn)；2005級(jí)超過全國綜合大學(xué)20.49個(gè)百分點(diǎn)，超過全國普通高校26.64個(gè)百分點(diǎn)；2008級(jí)也超過全國綜合大學(xué)6.41個(gè)百分點(diǎn)，超過全國普通高校17.6個(gè)百分點(diǎn)。國際交流學(xué)院三屆尤其是一、二屆班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少，加之2004級(jí)和2005級(jí)增開與專業(yè)相關(guān)的雅思英語課程，我院的學(xué)風(fēng)好，英語師資力量強(qiáng)，教師負(fù)責(zé)敬業(yè)都是取得高通過率的重要原因。
　　4.分析與對(duì)策
　　通過對(duì)國際交流學(xué)院2004、2005和2008級(jí)三屆學(xué)生TEM-4的縱向、橫向多方位的對(duì)比和分析，我們更加清楚地了解了國際交流學(xué)院、本校及全國兄弟院校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)情況，也發(fā)現(xiàn)了存在的問題：（1）三屆學(xué)生的TEM-4優(yōu)秀率為零，說明我院學(xué)生與英語優(yōu)秀水平存在差距；（2）預(yù)科生英語基礎(chǔ)普遍較差，他們往往受不同的情感因素影響，性格表現(xiàn)各異，教學(xué)中需要區(qū)別對(duì)待。針對(duì)上述情況，我認(rèn)為應(yīng)結(jié)合國際交流學(xué)院的實(shí)際情況，采取以下對(duì)策。
　　4.1根據(jù)英語教學(xué)特點(diǎn)，盡量采取小班教學(xué)。
　　國際交流學(xué)院2004、2005級(jí)采用的是國際聯(lián)合辦學(xué)，即4+1的辦學(xué)模式，也就是本院完成四年本科學(xué)習(xí)，通過雅思考試，再到國外學(xué)習(xí)一年攻讀碩士學(xué)位。2004、2005級(jí)這兩個(gè)班收費(fèi)高，班額小，由于高考錄取分?jǐn)?shù)線比2008級(jí)低，因此，他們的英語基礎(chǔ)總體上也略差于2008級(jí)學(xué)生。但經(jīng)過兩年系統(tǒng)、扎實(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，2004、2005級(jí)學(xué)生的英語專業(yè)水平有了快速和明顯的提高，TEM-4的通過率達(dá)到我校歷史最高水平，超過英語基礎(chǔ)略高于他們的2008級(jí)12.1個(gè)百分點(diǎn)。這說明小班授課符合外語教學(xué)規(guī)律，教學(xué)效果好。但是，由于地域、生源、效益等原因，2008年，我院不得不停止國際聯(lián)合辦學(xué)，改招兩個(gè)普通本科班，兩個(gè)班人數(shù)各36人。班額增大后，學(xué)生課堂練習(xí)英語的機(jī)會(huì)明顯減少，也在一定程度上分散了老師對(duì)學(xué)生的注意力，這不符合英語教學(xué)需要大量實(shí)踐的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量，以及TEM-4的通過率有一定的影響。因此，我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)英語的特點(diǎn)，盡量采取小班教學(xué)。
　　4.2 以語篇教學(xué)為手段，提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫等綜合能力。
　　由于傳統(tǒng)慣性的影響，大學(xué)英語教學(xué)中重知識(shí)輕技能、重結(jié)構(gòu)輕功能、重形式輕意義的做法還相當(dāng)普遍。對(duì)于這種方法，很多大學(xué)生覺得和中學(xué)的教法差不多，收獲不大。Michael McCarthy在他和Ronald Carter合著的《作為語篇的語言：對(duì)語言教學(xué)的啟示》一書中指出：“由于傳統(tǒng)的基于句子語法的語言描寫不能反映語言反映的實(shí)際情況，所以傳統(tǒng)的基于句子語法的語言教學(xué)模式不能真正培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言能力?！?提出了“語言即語篇”的語言觀，強(qiáng)調(diào)：“只有在語境中研究語言，我們才能真正了解語言的功能。僅憑借豐富的語法知識(shí)和詞匯知識(shí)，英語教師很難勝任英語教學(xué)的任務(wù)。”（Michael McCarthy&Ronald Carter，2004：5）語篇教學(xué)應(yīng)該作為英語教學(xué)的重要手段運(yùn)用于課堂教學(xué)，尤其是在綜合英語教學(xué)中。
　　綜合英語是專業(yè)英語基礎(chǔ)階段的主干課程，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等綜合能力，為高年級(jí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視語境對(duì)語義的影響，重點(diǎn)集中在對(duì)字、詞、句的課文講解，造成“只見樹木，不見森林”的后果，不利于學(xué)生英語的交際能力和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提高；語篇教學(xué)是以獲得語篇整體信息為目的的教學(xué)，本質(zhì)在于使教學(xué)的過程更符合學(xué)生習(xí)得語言能力的過程（賀小萍， 2002）。在綜合英語教學(xué)中，運(yùn)用語篇教學(xué)教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言的基本技能訓(xùn)練，而且要幫助他們“認(rèn)識(shí)到語音、詞匯、語法等語言要素是如何相互聯(lián)系、共同組織和建構(gòu)語篇的”。（Michael McCarthy&Ronald Carter，2004：4）例如：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行短文聽寫訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境判斷相關(guān)的蘊(yùn)含意義，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)覺預(yù)設(shè)的存在來理解語篇的整體含義；運(yùn)用語篇的語法銜接手段，使學(xué)生糾正在聽寫中出現(xiàn)的常見錯(cuò)誤，如詞匯搭配不當(dāng)、時(shí)態(tài)不一致、人稱和數(shù)不一致等；在分析講解課文時(shí)，注重文化背景知識(shí)的介紹，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語言學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法，還要學(xué)習(xí)外國人的生活習(xí)俗、思維模式、所交流的意義模式和語言表達(dá)習(xí)慣等。從某種意義上講，不學(xué)習(xí)文化因素就不可能學(xué)好外語。（張德祿、苗興偉、李學(xué)寧，2004：136）
　　
　　4.3 從預(yù)科生的情感因素出發(fā)，探討有效的教學(xué)方法。
　　吉首大學(xué)是湖南省高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教育基地，每年民族教育預(yù)科學(xué)院為本校各個(gè)學(xué)院輸送九百余名預(yù)科生。預(yù)科生是從當(dāng)年全國普通高考錄取的，他們的高考成績低于一定分?jǐn)?shù)（不低于省同批次最低分?jǐn)?shù)線下80分），按志愿擇優(yōu)錄取。預(yù)科生首先在吉首大學(xué)預(yù)科學(xué)院學(xué)習(xí)一年語文、數(shù)學(xué)和英語等基礎(chǔ)課程，考試合格后，按志愿、成績?cè)龠M(jìn)行分流。2008年，國際交流學(xué)院招收了26名預(yù)科學(xué)生，超過學(xué)院總錄取人數(shù)的三分之一。雖然我院預(yù)科生中不乏佼佼者，但普遍基礎(chǔ)較差，每次專業(yè)考試排名靠后的往往是預(yù)科生。TEM-4三次結(jié)果也證明了這一點(diǎn)（見表3）。吉首大學(xué)外國語學(xué)院存在類似情況。預(yù)科生成績直接影響到國際交流學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高，也影響到學(xué)院乃至吉首大學(xué)TEM-4的總體通過率。
　　從學(xué)習(xí)者主體方面分析，預(yù)科生的通過率較低主要有以下三個(gè)原因：第一，部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，他們目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)刻苦，但學(xué)習(xí)方法不當(dāng)；第二，有些學(xué)生受高考失利陰影影響，覺得自己處處不如別人，他們敏感內(nèi)向，缺乏自信；第三，有些預(yù)科生來自城鎮(zhèn)，家庭比較富裕，他們活潑開朗，組織活動(dòng)能力強(qiáng)，但學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，目標(biāo)不夠明確。
　　從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。從情感因素分析出發(fā)，我認(rèn)為對(duì)待預(yù)科生可采取以下對(duì)策。
　　一是對(duì)好學(xué)上進(jìn)，急于進(jìn)步但基礎(chǔ)較差的預(yù)科生給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。部分基礎(chǔ)較差的預(yù)科生有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，希望有好的表現(xiàn)和成績，他們往往比一般人更渴望得到他人的肯定，他們更信任、更依賴?yán)蠋?，他們認(rèn)為只要刻苦學(xué)習(xí)、課后大量做題，就能提高語言成績，但結(jié)果往往事與愿違。針對(duì)這些情況，教師要根據(jù)他們的特點(diǎn)和能力，盡可能給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)展示自己，對(duì)于他們?nèi)〉玫某煽兗皶r(shí)給予鼓勵(lì)；指導(dǎo)他們運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，比如介紹名人的英語學(xué)習(xí)方法、英語學(xué)習(xí)方面的書籍和網(wǎng)站等；及時(shí)糾正他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤思想，讓他們明白：外語學(xué)習(xí)完全是一種能力和技能的培養(yǎng)，需要大量的聽說和閱讀實(shí)踐，只有在大量的語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上才可能真正掌握外語，（束定芳、莊智象，2000：10）大量做題往往不會(huì)真正提高英語水平。
　　二是對(duì)待性格內(nèi)向自卑的預(yù)科生，注意發(fā)揮他們的長處，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。少數(shù)預(yù)科生由于受高考失利的影響，總覺得自己是個(gè)失敗者，敏感自卑，缺乏自信。一旦在測驗(yàn)或考試中得了低分，他們往往就會(huì)立刻失去信心，覺得自己不是學(xué)外語的料。針對(duì)這些情況，教師可與學(xué)生談心，幫助他們找到問題的癥結(jié)所在；對(duì)于他們所取得的每一點(diǎn)成績、獲得的每一次成功及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，不斷增加成功的體驗(yàn)。隨著成功體驗(yàn)的積累，自信往往會(huì)取代自卑，找到了自信，他們就會(huì)以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。
　　三是對(duì)待性格開朗但學(xué)習(xí)不夠刻苦的預(yù)科生，針對(duì)他們的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)他們感興趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。部分預(yù)科生來自城鎮(zhèn)，為獨(dú)生子女，家庭比較富裕，他們樂觀開朗，組織活動(dòng)能力較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，缺乏動(dòng)力。他們比較重視課堂學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，忽視課外積累，對(duì)于老師布置的課外作業(yè)，尤其是閱讀和讀書報(bào)告往往敷衍了事，應(yīng)付檢查。針對(duì)這些情況，教師要根據(jù)他們的個(gè)性特點(diǎn)，為設(shè)計(jì)令他們感興趣的課堂作業(yè)，如將課文改編成短劇表演，課件展示，擔(dān)當(dāng)辯論賽主持人和辯手，等等；課堂外鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)院乃至學(xué)校的各項(xiàng)英語大賽，如英語朗讀比賽、英語演講比賽等。通過參加這些活動(dòng)和比賽，促使他們自主學(xué)習(xí)，并看到自己的差距和不足，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　　預(yù)科生是國家為西部少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)人才的一大舉措，他們的英語基礎(chǔ)普遍較差，但如果我們根據(jù)他們的情感因素，因人施教，就可以把他們培養(yǎng)成國家同等合格人才。
　　5.結(jié)語
　　本文通過對(duì)國際交流學(xué)院三屆學(xué)生的TEM-4情況進(jìn)行對(duì)比、分析和研究，發(fā)現(xiàn)存在的問題，探討相關(guān)對(duì)策。提出把語篇教學(xué)貫穿于整個(gè)英語教學(xué)中，著眼于提高學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力；根據(jù)英語教學(xué)特點(diǎn)，盡量采取小班教學(xué)；對(duì)預(yù)科生要因材施教，對(duì)癥下藥，從根本上解決預(yù)科生在TEM-4中的差異表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)“優(yōu)秀率”為零的突破，并繼續(xù)鞏固和發(fā)揚(yáng)“通過率”的優(yōu)勢，最終為西部地區(qū)輸送更多優(yōu)秀合格的外語人才。
　　
　　注釋：
　?、佗谥袛?shù)據(jù)來自2006、2007和2010年高等學(xué)校外語專業(yè)辦公室。
　　
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　　［5］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)：理論、實(shí)踐與方法［M］.上海：上海外語教育出版社，2000：10 -11.
　　
　　本文為湖南省普通高校教改研究項(xiàng)目“基于語篇的語言觀對(duì)英語專業(yè)教學(xué)改革的探索”（湘教通{2009}321號(hào)文件，課題編號(hào)為202）的部分研究成果。