新一輪課程改革如一聲巨雷，給每一位教師帶來了巨大的精神震撼。為適應(yīng)時代發(fā)展的要求，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。在語文教學(xué)中，教師是一個關(guān)鍵。新課程、新教材是在全新的教育理念指導(dǎo)下編制的，每一位教師都要有一個學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過程，都要經(jīng)受新課程的洗禮。因此，語文課程改革能否順利實施，關(guān)鍵在于語文教師的素質(zhì)是否適應(yīng)新課改的要求。每位語文教師都應(yīng)在新課程實施中，不斷提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)當(dāng)前課程改革要求。
　　一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
　　轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，是適應(yīng)語文新課改的根本前提。語文新課程改革不僅是單一的教材改革，而且有教學(xué)方法的改革，教學(xué)模式、評價方式的改革，等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課改的教學(xué)理念，只有這樣才能結(jié)合自己的工作開展新課程改革的探索與研究。
　　1.師生平等觀。新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。新課標(biāo)確認(rèn)語文課程是教師和學(xué)生共同探討新知、平等對話的過程，語文教師在新的課程環(huán)境下要放棄所謂傳道授業(yè)解惑的權(quán)威，由課程知識體系的傳授者轉(zhuǎn)換為教育學(xué)意義上的對話者，以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學(xué)生個體。因此語文教師要強化兩種意識：（1）民主意識。語文教師要保護學(xué)生作為對話人的主體地位。例如在閱讀教學(xué)中，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。（2）人本意識。既然學(xué)生是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，那么，教師就理當(dāng)以全面發(fā)展其情感要素和智力要素為課程目標(biāo)，努力從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度去發(fā)展學(xué)生的能力體系和人格體系。
　　2.同行合作觀。在日常教學(xué)活動中，教師大多數(shù)是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮，新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。例如，在研究性學(xué)習(xí)中由于課題往往涉及地理、歷史、政治等多種學(xué)科，需要幾位教師同時參與。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調(diào)一致，教師之間的團結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。
　　二、轉(zhuǎn)變自身角色
　　新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。
　　1.由權(quán)威者向引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并使之逐漸形成新能力，就要放下權(quán)威、師長的架子，以一個普通參與者的身份，以平等對話中的首席者與學(xué)生共同研究、共同探討教學(xué)中的各種問題。將學(xué)生定位于學(xué)習(xí)主體，自己定位于引導(dǎo)者、組織者，備課時更多地從學(xué)生角度去精心設(shè)計教學(xué)思路，讓學(xué)生具有個體、獨立、發(fā)展的空間，傾聽學(xué)生的心聲，注重學(xué)生內(nèi)心情感的體驗，使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威，實現(xiàn)生命的超越。
　　2.由傳道者向研究者轉(zhuǎn)變。未來教育需要“研究型”的教師，而不是單純的“傳道者”，這就要求教師既不能脫離教學(xué)實際，又要為解決教學(xué)中的問題而進行研究，不是在書齋進行研究，而是在教學(xué)活動中進行的研究。語文教師要求承擔(dān)起語文研究者的角色，新課程的實施將為語文教師向研究者轉(zhuǎn)變提供理想的平臺。
　　3.由閉關(guān)自守型向社區(qū)型轉(zhuǎn)變。一個只會把教科書的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師，顯然已經(jīng)落伍。教學(xué)內(nèi)容越來越貼近社區(qū)生活，學(xué)校越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)校教育、終身教育正與社區(qū)生活走向“一體化”，就是學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。新課程特別強調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互助，重視挖掘社區(qū)教育資源。語文教師要利用信息技術(shù)收集語文教學(xué)信息，加強與外界的交流與溝通，使自己的教學(xué)內(nèi)容與理念能與時俱進。
　　三、改革教學(xué)方式
　　語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動方面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。自主、合作、探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師啟發(fā)幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用。在合作中學(xué)習(xí)，學(xué)生能豐富教師的語言積累，培養(yǎng)主動探究的意識，同時能培養(yǎng)團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。教師要改變原有的教學(xué)方式，主要是實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)過程中的主人。教師首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴，其次是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者。
　　要改革原有學(xué)習(xí)方式的前提是改變教師的教學(xué)方式，即在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分的自學(xué)提問、討論、讀書、作業(yè)的時間，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的獨立意識。教學(xué)也不應(yīng)是滿堂灌，而是讓學(xué)生有更多自主發(fā)言、積極思考的機會，讓他們自己提出問題，自己尋求解決問題的方法。學(xué)生讀得懂的問題，教師不需要講解；學(xué)生似懂非懂的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀書領(lǐng)悟，讓學(xué)生試講；學(xué)生有問題可隨時發(fā)問，有不同見解要隨時發(fā)表；學(xué)生實在弄不懂的問題，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c撥、指導(dǎo)或精湛的講解。語文教師要注重對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，這是一條讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的途徑。
　　四、改進工作方式
　　新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)，而自主合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式。絕大多數(shù)教師很難獨立較好地完成對學(xué)生課題的指導(dǎo)工作。這就要求教師了解其他學(xué)科，不要把自己任教的學(xué)科看做孤立的個體。要改變彼此孤立的局面，學(xué)會與其他教師合作，與不同學(xué)科、不同年級的教師打交道，互助配合，齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生，從而使各學(xué)科、各年級的教學(xué)有機融合、互相促進。還要倡導(dǎo)語文課堂上的合作，這里包括師與生的合作，生與生的合作，借助小組的力量共同完成教學(xué)任務(wù)，從而較好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團隊意識和集體觀念。
　　總之，新課程的實施為我們提供了嶄新的平臺，提供了自由伸展的空間。我們應(yīng)抓住這一機遇，關(guān)注課程改革，學(xué)習(xí)、思考、研究新課程。教師要不斷從思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面改變自己、完善自己，積極主動地參與到課程改革中，在改革中求生存，求發(fā)展。