摘 要： 中學體育教育是學校開展素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容和實踐手段。為了更好更有效地迎合素質(zhì)教育的要求和期望，中學體育教學應該做出相應的改革。如此我們就有必要對中學體育教學中存在的問題進行深入的探討和研究，并提出相應有效的對策，推動中學體育教學的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
　　關鍵詞： 中學體育教學 素質(zhì)教育 健康第一 教學改革
　　
　　隨著人們生活水平的提高，人們對健康的關注不斷提高。在這種形勢下，《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定》強調(diào)指出：“健康的體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)”，學校教育要樹立“健康第一”的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本的運動技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的習慣。
　　中學體育教育是學校開展素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容和實踐手段。體育本身具有健身功能，這是其他學科所無法比擬的。它作為一種有目的、有計劃、有組織的師生共同參與的特殊教育活動，為學生提供了廣闊的戶外學習活動環(huán)境，促進了學生運動細胞的發(fā)展，以及對外界的觀察和接納。體育教學所特有的競爭性、集體性、應變性，可以有效地培養(yǎng)學生的集體主義精神、競爭意識和應變合作能力。
　　由于長期受應試教育的影響，中學體育教學一直處于“說起來重要，干起來次要，抓起來不要”的被動狀態(tài)。因此，為了更好更有效地符合素質(zhì)教育的要求和期望，中學體育教學應該進行相應的改革，以實現(xiàn)新的教學目標。如此我們就有必要對中學體育教學中存在的問題進行深入的探討和研究，并提出相應有效的對策，推動中學體育教學的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
　　一、中學體育教學存在的問題
　　中學體育是全民體育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略重點。學校體育是終身體育的基礎，一個人在青少年時期身體素質(zhì)不僅關系到一個人一生的身體健康狀況，更關系到一個民族的體質(zhì)。細察當下我國中學的體育教育，我們不難發(fā)現(xiàn)，還有一些與素質(zhì)教學大潮不相迎合的地方。
　　1.學校片面追求升學率，輕視體育課堂教學。
　　當今學校教學雖在向素質(zhì)教育發(fā)展，但多數(shù)學校還是片面地追求升學率，隨意更改體育教學計劃，縮減課時，甚至將體育課時挪為勞動、排練、開會、活動，以及其他學科的教學，剝奪學生自主鍛煉的時間，體育教學長期處于被輕視的位置。
　　2.體育教師教學思想、教學觀念陳舊，沒有形成新的教學理念。
　　教師的教學思想、教學觀念將直接影響教學質(zhì)量。當今的教師在體育教學的指導思想方面還沒有徹底擺脫應試教育的束縛，特別是對新課程標準的理解模棱兩可，存在著重育體輕育心；重競技輕普及；重知識的灌輸，輕能力的培養(yǎng)；重眼前的短期教學效果，輕長遠的整體素質(zhì)的提高與終身鍛煉體育習慣的養(yǎng)成等現(xiàn)象。這些傳統(tǒng)的教學觀體現(xiàn)在課堂教學的各個方面，直接影響著教學質(zhì)量。
　?、袤w育教學過程重視技術(shù)化。隨著時代的發(fā)展與教學的不斷深入，特別是新的課程標準的實施，現(xiàn)代體育教學應重視將健身與健心有機結(jié)合，以培養(yǎng)學生的精神與實踐能力為主線，注重過程教學，淡化技術(shù)教學。目前多數(shù)教師在教學過程中，苛求技術(shù)的規(guī)范性，將增強健身手段的運動技術(shù)變?yōu)轶w育教學目的，混淆了手段與目的的認識，造成教學目的的偏差。由于對技術(shù)的追求，削弱了學生參與體育學習的熱情與欲望，影響了教學目標的實現(xiàn)。
　?、隗w育教學組織走向極端化。素質(zhì)教育的實施使中學體育課堂教學注重學生的自主學習和選擇鍛煉，目的在于培養(yǎng)學生的自主性和體育能力，為終身體育奠定基礎。在此過程中，體育教學的組織將由以往的組織紀律化向?qū)捤珊椭C的教學組織過渡，這一過渡不僅是教學形式、教學組織的改變，更多的是教師教學意識、教學理念的更新。受應試教育的長期影響，一些教師混淆了主體性教學與“放羊”課的區(qū)別，對學生缺少必要的教學指導、教學要求，課堂教學混亂，使教學組織走向另一極端。
　　3.體育場地不足，活動時間少。
　　由于學校場地、器材有限，學生人數(shù)多，因此學生活動的體育場地明顯不足。有些學校的經(jīng)費有限，投入到體育器材上的經(jīng)費就更加有限了，因此體育器材、場地的狀況更加不能滿足學生活動的需求。再者，中學教育大多追求升學率，著重文化課的教育，忽視體育鍛煉，學生的學習任務繁重，很難保證他們輕松愉快地參加體育活動。
　　4.忽視對學生體育理論知識的傳授與指導。
　　中學體育教材過多地從運動技術(shù)、練習手段的角度考慮，偏重運動的外在表現(xiàn)形式。學生對體育實踐不了解，不懂得所學的各種運動技能對自己會產(chǎn)生什么影響，不懂得所學的各種鍛煉方法是否適合自己。教師也很少對學生進行體育理論知識方面的指導，致使體育教學形成了“教師怎么教，學生就怎么學”的現(xiàn)狀。
　　二、深化中學體育教學改革
　　深化中學體育教學改革，就要從根本上改變以往的片面追求升學率的思想，重新樹立以素質(zhì)教育為指導的教育教學觀，貫徹國家“健康第一”的指導思想，有目標有步驟地推進中學體育教學改革。
　　1.轉(zhuǎn)變教師角色，由教師為本轉(zhuǎn)變成以學生為主體，突出教學的主體。
　　傳統(tǒng)教育亦可稱為“師本教育”，即以教師為本，其核心是突出教師的主體作用，只重視由教師單向傳授知識。在傳統(tǒng)的體育教學中，體育教師扮演的往往就是這一類角色。由于過度強調(diào)和看重教育者的主體作用，低估學生的能動性和潛能，或者只習慣于傳統(tǒng)的注入式教育方式，一味采用啟發(fā)式教育操作，因而導致體育教育普遍的非人格化專制和文化霸權(quán)態(tài)度。在專制態(tài)度和控管方式構(gòu)成的體育教育環(huán)境下，學生失去判斷和選擇的自由，沒有自覺自由的權(quán)利，沒有自覺責任行為的機會。獨立思考被剝奪必然導致主體性的喪失，自覺活動被抑制必然導致能動性的消失，自由選擇被取消必然導致責任感的淡漠。
　　根據(jù)“健康第一”指導原則的要求，這種以教師為本的觀念應當轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為本，即“生本教育”。從體育教育角度來說，必須摒棄專制、強制的教育觀念和方法，使體育教學過程成為教師啟發(fā)誘導學生積極參與的學習和自我教育過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們學會學習與自我教育的能力和習慣。從更高的意義上來說，要樹立以建構(gòu)學生主體為目標的主體教育觀，即通過創(chuàng)造寬松、民主、生動、活潑的體育教育環(huán)境，形成激勵學生獨立思考、創(chuàng)造性學習的教育機制，提供學生自我發(fā)展和表現(xiàn)的時間與空間，使學生真正享有為充分發(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由，以促進他們身心的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們自覺的主體意識、主體能力和獨立思考、富于批判、敢于負責、勇于創(chuàng)造的主體精神，以及自尊自立、自信自律、自我完善、自我實現(xiàn)的主體人格［１］。
　　要改變教師灌輸，學生被動接受知識的教學方法，廣泛運用以啟發(fā)式為主的發(fā)現(xiàn)法、問題法等現(xiàn)代教學方法，提倡教師積極引導，學生主動學習，不斷激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，努力培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑問難、求新求異的創(chuàng)新精神，提高教學效益。變教師要求學生學為學生主動要求學。如在教學中教師先示范，讓學生認真觀察示范動作，然后讓學生總結(jié)動作要點或者向?qū)W生提出問題，引導學生思考等，這樣的教學方法學生學習積極主動，印象深刻，教學效果好［2］。培養(yǎng)學生自主、主動探求知識的能力和方法，發(fā)揮學習的主觀能動性。
　　2.改革陳舊的教學評價體制，建立合理的評價體系。
　　教學評價應以人為本，尊重個體差異，由于現(xiàn)行的體育考核評價制度忽略了學生的個體差異，挫傷了那些“先天不足”的學生的學習積極性，不能面向全體學生，因此體育教學競技化，忽略了體育的健身和健心作用。
　　
　　隨著身體素質(zhì)概念不斷更新，向健康方向、注重個體發(fā)展、注重能力評價的“綜合素質(zhì)”靠攏，改革陳舊的考試制度勢在必行。首先，要樹立全新的評價觀，從片面的評價視角轉(zhuǎn)向多角度、多方法的綜合評價，淡化考試的選拔功能。既要評教師的教，又要評學生的學；既要考評體育知識、技能的學習成果，又要關注學生的身體發(fā)展、心理健康、學生在學習中的進步。其次，要改變體育教學中的單一評價模式，這種評價模式制約了學生的學習積極性和興趣。要強調(diào)評價的多樣性，即教師的評價、學生的自我評價、學生相互評價。學生參與評定，既培養(yǎng)了參與意識，又提高了評價能力，尊重學生的先天條件，個體差異，興趣愛好和性格特征，改變單純以內(nèi)、外部因素衡量身體素質(zhì)、運動能力和健身效果的評價?？傊?，通過對學生評價體系的研究，其目的是論證學生評價的科學性和可行性，建立既科學又切實可行、易于操作的評價體系，從而不斷提高、完善對學生評價的信度和效度。舊的教學思想、教學體系、教學模式、評價制度必然被歷史所摒棄。隨著適應素質(zhì)教育要求的大、中、小學相銜接的較為科學的“體育與健康”課程體系的建立，符合素質(zhì)教育要求的學校體育評價內(nèi)容和標準的制定，在“健康第一”思想引導下，把握住健康教育的方向，體育教學改革必定會出現(xiàn)一個真正有助于學生身心健康的全新的局面［3］。
　　3.加強師資隊伍建設，更新體育教師的思想觀念，提高教師素質(zhì)。
　　樹立“健康第一”的指導思想，增進學生身心健康首先必須提高教師素質(zhì)，要引導教師認真剖析自己的教學，明辨教學中存在的問題，實現(xiàn)向“健康第一”思想轉(zhuǎn)變。教師的思想是第一位的，因為教師是教育工作的直接承擔者，一定的教育行為是受制于相應的教育思想，當教育觀念沒有實現(xiàn)真正轉(zhuǎn)變，任何其他的改革措施都很難真正產(chǎn)生效果。因此，“健康第一”指導思想的確立，對教師提出了新的、更高的要求。它要求教師不僅要轉(zhuǎn)變教育觀念，而且有較高的業(yè)務素質(zhì)；不僅有“樂教”的精神，而且有“會教”的本領。
　　未來社會是信息化、網(wǎng)絡化的時代，社會的迅速發(fā)展要求體育教師是全方位的人才，因此應加強師資隊伍建設，實現(xiàn)教師崗位前培訓、新教師上崗培訓與職后教師繼續(xù)教育培訓一體化，通過多種渠道、多種形式，加大培訓力度，使教師及時了解與掌握新的教學思想、教學觀念，以全新的教學理念實現(xiàn)課堂教學目標。
　　建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，是落實“健康第一”指導思想的基本保證。教育主管部門要多種措施、多層次、多渠道地加大培訓力度，提高教師素質(zhì)，使體育教學真正有助于學生身心健康，成為學生最需要和最喜歡的課程之一［4］。優(yōu)化教師隊伍素質(zhì)，認真抓好教師的培訓工作。教育發(fā)展有益于師資隊伍建設和發(fā)展，要改變體育教師只注重術(shù)科教學能力的傳統(tǒng)觀念，積極拓寬體育教師培養(yǎng)“健康第一”指導思想的知識結(jié)構(gòu)。教師面對的學生是復雜多樣的，要使一些抽象的知識聯(lián)系學生生活實際，要開設必要的心理健康咨詢課，要運用體育的方法手段對學生的生理、心理健康施加積極的影響，這些都需要一支高素質(zhì)、高水平的體育教師隊伍。
　　三、結(jié)語
　　時代要求中學必須改革傳統(tǒng)的體育教學模式，樹立“健康第一”指導思想，以此來提高體育教學的質(zhì)量，增強學生體育訓練的效果，培養(yǎng)學生堅持鍛煉的意志力和思想認識，促使體育鍛煉成為學生的終生習慣。中學體育教師應該在體育教學實踐中不斷發(fā)展體育教育的優(yōu)勢，因校制宜，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學教法，加強老師間的教學研討，以及在不同的教學實踐中總結(jié)教學經(jīng)驗，以此推進中學體育教學的深入改革和健康發(fā)展。
　　
　　注釋：
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　　參考文獻：
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