摘 要： 高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)具有重要的意義， 語(yǔ)文教師要積極采取有效途徑進(jìn)行教學(xué)，并避免走入探究性閱讀教學(xué)中的一些誤區(qū)。
　　關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文課堂教學(xué) 探究性閱讀 有效途徑 誤區(qū)
　　
　　基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)在各科教學(xué)中面向全體學(xué)生，開(kāi)展多樣化的探究式學(xué)習(xí)。按照高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，高中語(yǔ)文要“注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”，“提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程”。
　　一
　　語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文探究性閱讀的主陣地，在教學(xué)中語(yǔ)文教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法直接影響學(xué)生探究能力的提高。語(yǔ)文教師要采取有效途徑，讓學(xué)生在高中語(yǔ)文課堂中積極開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。
　　1.設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)探究精神。
　　研究表明：探究性學(xué)習(xí)具有“問(wèn)題性”的特點(diǎn)，即在教學(xué)中，采用以問(wèn)題為中心的綜合主題式研究學(xué)習(xí)的途徑，選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，收集資料，分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。
　　因此，教師在課堂上設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究精神有至關(guān)重要的作用。楊振寧說(shuō)，他的老師泰勒上課奇談怪論多，錯(cuò)誤也不少，常常是就多種多樣的問(wèn)題和學(xué)生研討，啟迪學(xué)生的思維。師生有時(shí)爭(zhēng)得面紅耳赤，常常無(wú)法得出結(jié)論。就是這種初看無(wú)序、不規(guī)范的教學(xué)，使學(xué)生得到了發(fā)展，獲得了真?zhèn)?。究其原因，與老師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望不無(wú)關(guān)系。袁振國(guó)博士對(duì)探究性學(xué)習(xí)有這樣的認(rèn)識(shí)：學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更多的問(wèn)題走出教室，這就是探究教學(xué)。它以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，加深問(wèn)題的深度，探究解決問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解為目的。
　　所以，在教學(xué)中，語(yǔ)文教師要巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，把問(wèn)題裝進(jìn)學(xué)生的腦子里，進(jìn)而讓思想在學(xué)生腦袋中產(chǎn)生出來(lái)，這樣可以使學(xué)生經(jīng)常感到疑惑、驚奇，產(chǎn)生探究的欲望，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極的思維之中。
　　2.創(chuàng)造寬松環(huán)境，營(yíng)造探究氛圍。
　　心理學(xué)研究表明：良好的心境可以使思想活躍，思維敏捷。羅杰斯也認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展. 多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我逐步認(rèn)識(shí)到：要讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中敢探究，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式才能得以實(shí)施。因此，教師依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)水平采取適當(dāng)?shù)姆绞?，營(yíng)造氛圍使學(xué)生思維更加活躍并積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，就是課堂探究性教學(xué)的關(guān)鍵。
　　語(yǔ)文課堂中如何營(yíng)造探究氛圍？一是用心打造課堂，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。二是鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)知識(shí)權(quán)威，肯定學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。三是課堂教學(xué)中認(rèn)真設(shè)置有探究性的問(wèn)題。
　　教師應(yīng)大張旗鼓地表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于懷疑的精神和大膽分析的態(tài)度，他們獨(dú)特的見(jiàn)解要肯定，千萬(wàn)不能扼殺他們積極思辨的興致。要明白：師生之間這種商榷并不只是是非之爭(zhēng)，更多的時(shí)候是互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充和互相完善，只要言之有理，完全可以求同求異。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中就能感受到探究的喜悅，養(yǎng)成探究的習(xí)慣。
　　此外，在教學(xué)過(guò)程中，還可利用各種先進(jìn)的教學(xué)手段，比如精美的課件，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，求得最佳探究狀態(tài)，淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)生的探究精神。
　　3.尊重學(xué)生主體地位，珍視學(xué)生個(gè)人見(jiàn)解。
　　探究性閱讀教學(xué)認(rèn)為文本的生成與存在離不開(kāi)讀者的解讀創(chuàng)造，必須通過(guò)讀者的復(fù)雜活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)?？梢?jiàn)，讀者是閱讀活動(dòng)中的主體，能否進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)，從根本上說(shuō)取決于學(xué)生。因此，探究性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，珍視其個(gè)人見(jiàn)解。如將莫泊桑的《項(xiàng)鏈》主題定為尖銳地諷刺小資產(chǎn)階級(jí)虛榮心和追求享樂(lè)的思想，當(dāng)然可以認(rèn)同。但在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生提出，課文寫(xiě)瑪?shù)贍柕聦?duì)物欲的追求，實(shí)質(zhì)上是希望自己的人格得到別人的尊重。尤其是項(xiàng)鏈丟失后，她沒(méi)有去乞求別人施舍，更沒(méi)有利用自己超凡出眾的姿色，不擇手段地?fù)Q取完全有可能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想而喪失自己的人格，而是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，決定賠償，為此她和丈夫“花了十年工夫”，認(rèn)為作品的主題可定為：在金錢(qián)至上的社會(huì)中，追求人格尊嚴(yán)是要付出巨大代價(jià)的。對(duì)此，我們應(yīng)給予及時(shí)的認(rèn)可和贊同。
　　4.發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，適時(shí)參與引導(dǎo)。
　　探究性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但不忽視教師的指導(dǎo)。在探究性閱讀教學(xué)中教師要有效發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，適時(shí)參與引導(dǎo)歸納。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀中，感知文本、品味文本，進(jìn)而探究并建構(gòu)起自己對(duì)文本的理解。教師要采用富有感染力與形象性的語(yǔ)言，增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，使學(xué)生從美的語(yǔ)言流動(dòng)里真正感覺(jué)和知覺(jué)到語(yǔ)言和表達(dá)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，產(chǎn)生心靈的震撼和共鳴，激發(fā)探究思維的生成。探究性閱讀教學(xué)中，最關(guān)鍵的是教師的指導(dǎo)。教師必須在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮“平等中的首席”作用，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造性地引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。
　　二
　　高中語(yǔ)文教師在探究性閱讀教學(xué)中須避免走入一些誤區(qū)，才能保證語(yǔ)文課堂的實(shí)效性，保證探究性閱讀教學(xué)不流于形式。
　　1.忽視學(xué)生個(gè)體差異。
　　學(xué)生的水平是參差不齊的，一些教師在開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，片面地強(qiáng)調(diào)合作，無(wú)形中抹殺了學(xué)生的個(gè)體差異，整體教學(xué)效果必然受到影響。為此，在開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該注意：合作探究學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，并關(guān)照個(gè)別差異。并非只有好學(xué)生才有能力開(kāi)展合作探究，應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生參與合作探究的機(jī)會(huì)。尤其是那些在班級(jí)或小組中較少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到探究中來(lái)。要注意引導(dǎo)同學(xué)們注意讓每一個(gè)人都對(duì)合作探究活動(dòng)有所貢獻(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生分享和承擔(dān)合作探究的權(quán)利、義務(wù)和成就感。
　　2.追求形式，忽視本原目標(biāo)。
　　新課程提倡探究性閱讀教學(xué)，但有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，每一篇課文的教學(xué)都要安排探究性閱讀活動(dòng)。同時(shí)，探究性閱讀教學(xué)中，有些教師過(guò)分追求探究性教學(xué)延伸價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而異化了探究性教學(xué)的本原目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的移位，使得“概括觀點(diǎn)”、“篩選信息”、“理解難句”、“體會(huì)作者科學(xué)精神”等語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)旁落了，致使語(yǔ)文課程“不像語(yǔ)文”了，語(yǔ)文教師也成了“雜家”，而語(yǔ)文教材則成了“雜貨鋪”。 還有不少教師只是把探究性閱讀當(dāng)做一種課堂時(shí)尚去演繹，教學(xué)中只追求形式上的探究，而沒(méi)有扎實(shí)的探究過(guò)程，更沒(méi)有有價(jià)值的探究結(jié)果。這樣的探究不僅不能解決問(wèn)題，而且會(huì)迷失教學(xué)的方向和目標(biāo)。有些教師把探究性學(xué)習(xí)“嵌入”某種固定的操作程序中，只要是探究性活動(dòng)都要按照預(yù)設(shè)的程序“按部就班”地執(zhí)行，如在閱讀教學(xué)中，第一階段確立要探究的問(wèn)題；第二階段小組合作探究；最后交流探究結(jié)果。這就使原本生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)變得機(jī)械死板，限制了師生創(chuàng)造性的發(fā)揮，久而久之也會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。
　　新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂，是師生知識(shí)共享、情感交流、心靈溝通的地方。語(yǔ)文教師既要采取有效途徑積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，又要防止走入探究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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