摘 要： 中職語(yǔ)文在實(shí)際教學(xué)中遇到很多問(wèn)題，如教材種類多、變換頻繁，學(xué)生普遍基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不濃或沒(méi)有，課堂難駕馭，等等。許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文抱著放棄的心態(tài)。針對(duì)這種狀況，作者在這幾年的教學(xué)中采取了降低難度、保證品位的策略，很好地改變了課堂氛圍。
　　關(guān)鍵詞： 中職語(yǔ)文教學(xué) 低難度 高品位
　　
　　每年經(jīng)過(guò)升高中的選拔后，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生大多數(shù)升入高中，繼續(xù)他們夢(mèng)想的大學(xué)之路，而成績(jī)較差甚至思想品德也差的學(xué)生為學(xué)一技之長(zhǎng)而走進(jìn)中職課堂。
　　根據(jù)我十多年的中職語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為這種學(xué)生組合的課堂，“低難度、高品位”是一條很好的出路。正如中央電視臺(tái)的《百家講壇》欄目以“大眾口味，學(xué)者品位”的定位讓易中天來(lái)品評(píng)《三國(guó)演義》里的人物；讓于丹深入淺出品讀《論語(yǔ)》，效果非常好。所以，貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)才能符合需要。
　　低難度可以從兩個(gè)方面把握。一是知識(shí)層面的：控制好“初步的”這一點(diǎn)。不拔高，不加深，不追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化與規(guī)范化。二是作業(yè)訓(xùn)練設(shè)計(jì)層面的：從中職學(xué)生實(shí)際出發(fā)讓他們力所能及。
　　高品位也是兩個(gè)方面。一是文本的選取要講求品位，要讀精品、講名著，不能借口中職生“水平低”而選用二三流作品“頂替”。二是訓(xùn)練練習(xí)設(shè)計(jì)講求品位。要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵意蘊(yùn)，讓他們能有自己的“欣賞”。
　　以下是我這兩年來(lái)在這方面所做的一些嘗試。
　　一、重新認(rèn)識(shí)，改變觀念
　　每個(gè)新班在發(fā)新課本的時(shí)候，都會(huì)有不少無(wú)奈的感慨聲或厭煩的嘆息聲：“為什么還有語(yǔ)文……唉！”所以，在新班第一節(jié)語(yǔ)文課上我都會(huì)讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課堂：難度降低。
　　首先，因?yàn)閷W(xué)生已不需要為升學(xué)而拼命學(xué)課文、做練習(xí)、試卷，所以學(xué)習(xí)課程的難度、考試的難度有很大程度的降低，要求掌握的知識(shí)范圍變窄，不強(qiáng)求系統(tǒng)地深入地掌握語(yǔ)文知識(shí)。
　　其次，授課的方式有更多的互動(dòng)，要求學(xué)生多動(dòng)口動(dòng)手參與，不搞“一言堂”灌輸，以此來(lái)提升他們的說(shuō)的能力，其他語(yǔ)文基本技能和交際膽量，等等。
　　最后，授課的課程順序不完全按課本的順序一一講授，而是有針對(duì)性地選擇一些名家精品來(lái)講，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。還會(huì)根據(jù)季節(jié)、社會(huì)事件等因素臨時(shí)抽講一些靠后的課文。
　　根據(jù)“磨刀不誤砍柴工”的道理，在新生第二節(jié)語(yǔ)文課上，我不會(huì)像中學(xué)那樣趕時(shí)間講課文，而是用這節(jié)課和他們“海聊”，繼續(xù)消除厭煩心理，互相熟悉拉近距離。如讓他們說(shuō)說(shuō)為什么選擇來(lái)這里，有什么打算，來(lái)自哪個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有什么想法、建議，等等。并順帶有針對(duì)性地解釋為什么還要學(xué)語(yǔ)文：日常書信、交際交談、見(jiàn)工、升職加薪的書面材料等都需要語(yǔ)文知識(shí)與技能。
　　二、增加課堂互動(dòng)，多利用多媒體教學(xué)平臺(tái)
　　為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果，盡可能地向40分鐘要質(zhì)量，我在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了較多的互動(dòng)環(huán)節(jié)。還盡量多利用多媒體課室，以改變單一的黑板加粉筆的模式。這兩點(diǎn)的實(shí)施，也很適合低難度、高品位的要求。
　　如在講授聶紺弩先生的《我若為王》時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)：事先沒(méi)讓學(xué)生去預(yù)習(xí)。在講課前，先拋出兩個(gè)問(wèn)題：如果有這么一天，你們當(dāng)了皇帝或女皇，你最想做的一件事是什么？你想如何去做這個(gè)皇帝或女皇？然后讓學(xué)生思考、議論幾分鐘。之后推選或隨機(jī)抽幾個(gè)學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷、發(fā)揮想象設(shè)想出他們做王之后的做法。再根據(jù)他們各自的表現(xiàn)、內(nèi)容逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在最后一個(gè)點(diǎn)評(píng)中引入課文：（1）了解作者當(dāng)王以后想怎么做。（2）為什么要這樣做。（3）說(shuō)一說(shuō)文中的“奴性”是什么意思。（4）明確文章主旨。這堂課，氣氛熱烈，參與積極，效果不錯(cuò)。又如講口語(yǔ)交際的《應(yīng)聘》《采訪》時(shí)，讓同學(xué)們都參與進(jìn)來(lái)：設(shè)計(jì)應(yīng)聘問(wèn)題，模擬面試，充當(dāng)記者，采訪同學(xué)或被同學(xué)采訪，等等。這些降低難度后的實(shí)踐性互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生覺(jué)得不難，又能學(xué)有所得。
　　在多媒體利用方面，應(yīng)盡可能一個(gè)星期去一次多媒體課室上課。利用豐富多彩的多媒體課件，生動(dòng)地靈活地展示課文的美。
　　三、降低課程難度，保證學(xué)習(xí)品位
　　中職語(yǔ)文的課程、課文的選擇，不能因?yàn)閷W(xué)生文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不濃等就用“俗作”來(lái)應(yīng)付課堂。我們依然要選講精品、名著。只是我們不能強(qiáng)調(diào)深入研究，面面俱到。完成基本任務(wù)之后，就各自品味，各自感悟，無(wú)需標(biāo)準(zhǔn)答案。
　　如散文要講朱自清先生的《荷塘月色》。我們讓學(xué)生在誦讀中了解文中語(yǔ)言的美和景色的美，在分析時(shí)明白如何多層次、多角度描寫等基本的知識(shí)就可以了。至于寫景語(yǔ)言的提煉、修辭方法的巧妙恰當(dāng)?shù)瓤刹簧罹俊Ｉ踔吝B“淡淡的喜悅、淡淡的哀愁”這種微妙的感情，也做點(diǎn)到為止。如有層次高的就單獨(dú)輔導(dǎo)。
　　文言文方面，我們注重全文意思的串譯理解、重點(diǎn)句段的背誦和理解等就可以了。而關(guān)于句式、實(shí)詞、虛詞的用法、準(zhǔn)確翻譯等就不做要求。
　　寫作方面，是中職學(xué)生非常頭痛的事。所以我們要求他們寫簡(jiǎn)單日記，寫日常常用應(yīng)用文。不要求寫說(shuō)明文，鼓勵(lì)嘗試簡(jiǎn)單記敘文和議論文。少數(shù)功底好的，讓他自加難度。
　　這種低難度高品位的教學(xué)指導(dǎo)思想，我認(rèn)為是適合中職教學(xué)的，能很好地體現(xiàn)因材施教理念。就如讀《紅樓夢(mèng)》，對(duì)中職學(xué)生，我們不可能向他們深入分析里面的華麗服飾及描寫，餐桌上的美食，眾多人物的關(guān)系等一樣。中職培養(yǎng)任務(wù)、目標(biāo)決定了中職語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該走低難度，高品位的教學(xué)之路才是適合的。
　　經(jīng)過(guò)低難度高品位的處理，學(xué)生興趣濃了，對(duì)語(yǔ)文的抵觸少了，教學(xué)效果好了，對(duì)老師的認(rèn)可度高了。