詩(shī)歌歷史悠久，成就輝煌，其中古典詩(shī)歌對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化乃至世界文化有重要的影響。但古詩(shī)距離現(xiàn)在學(xué)生時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)寫作背景及古代社會(huì)知之甚少，換句話說(shuō)，古文根基不扎實(shí)，難學(xué)厭學(xué)是可理解的。因此要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的積極性，教師要采取一些行之有效的方法。下面我就古典詩(shī)歌的教學(xué)提出三個(gè)方法。
　　一、創(chuàng)設(shè)意境法
　　所謂意境，是指作家的主觀情思和所描寫的富于特征性的客觀景物渾融契合而形成的藝術(shù)境界和氛圍。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生詩(shī)歌的意境，通過(guò)意象的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)入詩(shī)歌本身所營(yíng)造的意境之中。
　　1.意境再現(xiàn)法
　　古典詩(shī)歌有著優(yōu)美的意境，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)再現(xiàn)詩(shī)歌的意境。比如《天凈沙·秋思》典型地體現(xiàn)了意境美這一特色。學(xué)生不難找出全詩(shī)總計(jì)五句二十八字，一共描寫了九個(gè)事物，那么也就是九個(gè)意象。我又啟發(fā)：這九個(gè)意象通過(guò)情感的串聯(lián)，就組成一幅非常美的圖畫，也就是本詩(shī)的意境。請(qǐng)同學(xué)們用自己優(yōu)美的語(yǔ)言，把本詩(shī)的意境再現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生紛紛沉浸在優(yōu)美的意境之中，并用自己的話把本詩(shī)的意境表達(dá)出來(lái)。
　　2.意境再造法
　　一些詩(shī)歌蘊(yùn)含著豐富的意象，有著獨(dú)特的意境，在教學(xué)中我們可以啟發(fā)學(xué)生在深刻理解本詩(shī)意境的基礎(chǔ)上，利用多種藝術(shù)形式進(jìn)行合理的發(fā)揮，再度創(chuàng)造優(yōu)美的意境。在教韋應(yīng)物《滁州西澗》這首詩(shī)時(shí)，我在分析了詩(shī)歌的內(nèi)容，把握詩(shī)歌的意境后，請(qǐng)同學(xué)們把握意境，進(jìn)行合理想象，畫出自己的“野渡無(wú)人”圖來(lái)。這一下可謂是一石激起千層浪，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，課后他們交來(lái)很多作品：有畫一只孤舟，一個(gè)漁人在上面抽煙的；有畫一只船，船槳上停息一只小鳥的……
　　二、深入內(nèi)心法
　　對(duì)于抒情性詩(shī)作，教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生深入詩(shī)人的內(nèi)心深處，體驗(yàn)詩(shī)人的情感，從而觸摸詩(shī)人的靈魂。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生知人論世、將心比心。像李白的詩(shī)歌感情都比較強(qiáng)烈。在教李白的《行路難》時(shí)，我以情感體驗(yàn)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入李白的內(nèi)心，把握李白的情感波瀾，通過(guò)深入內(nèi)心法，感受到李白那顆跳動(dòng)的心靈，理出李白那喜怒哀樂(lè)、抑揚(yáng)沉潛的情感軌跡。經(jīng)過(guò)這樣的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)，以及李白本人有了深刻的理解。
　　三、吟詠誦讀法
　　學(xué)習(xí)詩(shī)歌離不開誦讀，古人曾言：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！币虼耍b讀詩(shī)歌，增加文學(xué)積淀，顯得尤為重要。教師(或教學(xué)媒體)聲情并茂地朗誦，不僅能幫助學(xué)生身臨其境地體會(huì)到詩(shī)歌中的意境，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，在情感上感染學(xué)生，讓學(xué)生初步感受到詩(shī)人在詩(shī)歌中所要表達(dá)的思想感情。如教杜甫的《春望》，教師通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的朗誦不僅可把詩(shī)人對(duì)國(guó)家危難的深刻憂慮和對(duì)親人的強(qiáng)烈思念之情表達(dá)出來(lái)，而且可把學(xué)生的情感帶到了詩(shī)人的生活環(huán)境，讓學(xué)生感受到詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的憂慮和對(duì)親人的思念。教師在范讀的同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，主要對(duì)朗讀技巧進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生懂得重音、停頓、速度、語(yǔ)調(diào)等朗讀技巧。如孟郊《游子吟》中“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”一句，讀到“誰(shuí)言”和“報(bào)得”之后略作停頓，要做到聲斷氣連:聲音停止，氣息不斷，這樣既突出重音，又表現(xiàn)游子思親之情。這樣學(xué)生誦讀中不僅能掌握詩(shī)歌朗讀技巧，而且能在感受到詩(shī)人流露出的感情的過(guò)程中加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，從而激起學(xué)生對(duì)人生的思考，讓其在潛移默化中受到教育。
　　四、類比遷移法
　　每一篇古典詩(shī)歌，并不是孤立地存在的，彼此都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此在教學(xué)過(guò)程中也不能總是孤立地教某一篇古詩(shī)，要盡量進(jìn)行類比遷移、加強(qiáng)比較，通過(guò)比較，尋找相似點(diǎn)；通過(guò)比較，體會(huì)差異性、多樣化。以此來(lái)全面提高學(xué)生的欣賞水平和文學(xué)修養(yǎng)。
　　1.同類比較
　　在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，我們可以把同一題材、同一風(fēng)格的詩(shī)作擺在一起，通過(guò)比較，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解更深刻、更全面，從而歸納出一定的規(guī)律。在教毛澤東的《沁園春·雪》這首詞時(shí)，我把他的另外一首詞《沁園春·長(zhǎng)沙》拿來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，通過(guò)這樣的比較教學(xué)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，并不是一個(gè)個(gè)孤零零的個(gè)體，這樣以點(diǎn)串線、由線到面，學(xué)生就總結(jié)出了一些帶有規(guī)律性的東西來(lái)。
　　2.異類比較
　　相同風(fēng)格的詩(shī)歌可以擺在一起進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，其實(shí)不同風(fēng)格、不同內(nèi)容的詩(shī)作也可以擺在上起進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，通過(guò)這樣的教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)到中國(guó)古典詩(shī)歌的豐富多彩、千姿百態(tài)。在教蘇東坡的《江城子·密州出獵》這首詞時(shí)，我把他的另外一首《江城子·十年生死兩茫?！纺脕?lái)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)、分析，學(xué)生很快就比較出兩首詞的不同點(diǎn)。這樣的對(duì)比教學(xué)不僅讓學(xué)生熟悉了這兩首詩(shī)詞，對(duì)蘇東坡這個(gè)人有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞的寫法有了一定的了解。
　　總之，詩(shī)歌教學(xué)是一門藝術(shù)，富有挑戰(zhàn)性，是長(zhǎng)期的過(guò)程。相信只要繼承前人好的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，及時(shí)總結(jié)反思教學(xué)的得失，努力探索新穎而切實(shí)可行的教學(xué)方法，就一定會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的能力，豐富學(xué)生詩(shī)詞積累，提高詩(shī)歌教學(xué)效益。同時(shí)要將一些靈活、實(shí)用的方法吸收過(guò)來(lái)，爭(zhēng)取在每一堂課上都有不同的表現(xiàn)，讓課堂充滿生機(jī)，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌，掌握更多的古典詩(shī)歌知識(shí)。