分層教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中有著廣闊的運(yùn)用空間，也是教學(xué)改革較為顯著的成果之一，這一新穎的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)中“一刀切”模式的有效改進(jìn)，能夠更加適應(yīng)學(xué)生發(fā)展差異性的特點(diǎn)，體現(xiàn)“因材施教”原則，為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的條件。
　　一、初中語文教學(xué)中運(yùn)用分層模式的必要性
　　1.學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)需要分層模式教學(xué)。初中生已經(jīng)處于人生發(fā)展的青春期，在這一時(shí)期，學(xué)生的自尊心更加強(qiáng)烈，對(duì)于各種外在評(píng)價(jià)的敏感性也明顯提高。教師在教學(xué)中運(yùn)用“一刀切”的統(tǒng)一要求，許多學(xué)生因?yàn)橼s不上整體教學(xué)節(jié)奏，會(huì)產(chǎn)生焦慮不安、畏難厭學(xué)等消極情感，這樣的消極情感長期壓抑會(huì)引發(fā)對(duì)語文學(xué)習(xí)動(dòng)力的降低，不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。運(yùn)用分層模式教學(xué)，能夠?yàn)椴煌膶W(xué)生確定難度不一的目標(biāo)要求，讓學(xué)生尋找到適合自己的目標(biāo)定位，提高成功的概率，以成功和滿足等積極情感進(jìn)一步提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情。
　　2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)需要分層模式教學(xué)。進(jìn)入初中這一階段之后，學(xué)生過去幾年來學(xué)習(xí)的差異性會(huì)逐步顯現(xiàn)出來，一方面表現(xiàn)在學(xué)生的語文基礎(chǔ)夯實(shí)程度不一樣，另一方面表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力、探究能力存在差別。如果不采取分層模式進(jìn)行教學(xué)，在語文教學(xué)中，就難以確定難度系數(shù)，無論是課堂提問還是練習(xí)設(shè)計(jì)、考試考核，兼顧到優(yōu)秀生就難以兼顧到后進(jìn)生，無法完全兼顧和滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力現(xiàn)狀，只有通過開展分層模式教學(xué)，以不同難度系數(shù)的教學(xué)安排才能夠兼顧到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)際。
　　3.整體教學(xué)目標(biāo)要求需要分層模式教學(xué)。新課程改革要求初中語文教學(xué)活動(dòng)要著眼于全體學(xué)生的共同進(jìn)步，實(shí)際上在過去較長一段時(shí)期，實(shí)行統(tǒng)一要求和標(biāo)準(zhǔn)的語文教學(xué)活動(dòng)，更多的是著眼于中等以上學(xué)生，使后進(jìn)生處于一種邊緣化狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步的目標(biāo)要求。運(yùn)用分層模式教學(xué)，能夠在教學(xué)中將各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，使語文教學(xué)成為融合全體學(xué)生、師生高度互動(dòng)的過程，能夠促進(jìn)所有學(xué)生得到不同程度的發(fā)展與進(jìn)步。
　　4.良好的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)氛圍需要分層模式教學(xué)。競(jìng)爭(zhēng)性氛圍是提高學(xué)生上進(jìn)心的有效環(huán)境，教師在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，通過設(shè)置分層模式組織各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，并在分層管理過程中進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核，有助于在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中營造你追我趕的良好競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激勵(lì)學(xué)生踴躍向著上一個(gè)層次攀爬，提高學(xué)習(xí)的投入程度。
　　二、初中語文教學(xué)中運(yùn)用分層模式的切入點(diǎn)
　　1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)置，確保學(xué)生對(duì)號(hào)入座。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面，教師一定要注重準(zhǔn)確定位，把準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的脈搏，制定差異性的教學(xué)目標(biāo)，主要在難度系數(shù)方面，以及拓展延伸領(lǐng)域進(jìn)行差異性處理。對(duì)于語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力都比較好的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)一定要適當(dāng)提高一些，不能因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)設(shè)置過低而容易滿足，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)較為薄弱的后進(jìn)生，在制定目標(biāo)的過程中一定要降低難度，不能出現(xiàn)要求過高，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象。
　　2.對(duì)探究內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)置，確保學(xué)生全部參與。在探究內(nèi)容的設(shè)置上進(jìn)行分層，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面的內(nèi)容上。一方面，課堂提問內(nèi)容的難度分層設(shè)置，要注重為班級(jí)相應(yīng)能力層次的學(xué)生設(shè)計(jì)與其思維能力、語文基礎(chǔ)相一致的提問內(nèi)容，在課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行提問，保證學(xué)生較高的參與率。另一方面，在自主探究題的設(shè)計(jì)方面，教師也要進(jìn)行差異性對(duì)待，分層設(shè)計(jì)，要求各個(gè)小組在進(jìn)行成員分工協(xié)作的過程中，盡力將一些難度較低的探究題安排給中下層次成員，讓全部成員都積極行動(dòng)，深入思維，提高探究教學(xué)效果。
　　3.對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層設(shè)置，確保學(xué)生獨(dú)立完成。作業(yè)的設(shè)計(jì)安排也要與分層教學(xué)模式的整體部署相一致，什么能力的學(xué)生安排什么樣的作業(yè)題。設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，既要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力安排相應(yīng)的容量，又要對(duì)作業(yè)難度進(jìn)行區(qū)分，保證優(yōu)秀生的作業(yè)量稍多、難度稍高，后進(jìn)生側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練鞏固，量也適當(dāng)減少。
　　4.對(duì)考試考核進(jìn)行分層設(shè)置，確保學(xué)生接近成功。考試考核環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，不同目標(biāo)體系下的學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行差別化的考核，通過這樣的方式來幫助班級(jí)語文學(xué)習(xí)后進(jìn)生走出總是低分的困境，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的幾率，增強(qiáng)積極情感，能夠促使學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到長足發(fā)展。
　　三、初中語文教學(xué)中運(yùn)用分層模式的注意點(diǎn)
　　運(yùn)用分層模式組織開展初中語文教學(xué)活動(dòng)，教師一定要注意抓住要點(diǎn)，領(lǐng)悟這一模式的精髓，并做好配套工作，為這一教學(xué)模式的成功運(yùn)作奠定基礎(chǔ)。
　　1.分層要科學(xué)合理。合理的人員分層是保障分層教學(xué)取得實(shí)效的重要基礎(chǔ)，教師在開展分層教學(xué)過程中，不僅要考慮學(xué)生某一次的學(xué)習(xí)成績，綜合學(xué)生一段時(shí)期以來的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而且要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，最大限度地做到分組科學(xué)合理。
　　2.意義要闡述到位。采取分層模式教學(xué)并不一定被所有學(xué)生所理解，甚至有的學(xué)生將自己所分的層次作為等級(jí)標(biāo)志，教師針對(duì)這樣的片面理念，要向?qū)W生做好解釋工作，讓學(xué)生明白，分層是為了將目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，所有的學(xué)生只要自己努力了，都是一樣的成功，消除不利于教學(xué)活動(dòng)的消極觀念。
　　3.梯度要合理掌握。對(duì)于分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師一定要把握好各個(gè)層級(jí)之間的梯度，優(yōu)秀生與中上學(xué)生之間的梯度，中等生與后進(jìn)生之間的梯度，兩者之間的差距是不一樣的，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，靈活掌握。
　　4.運(yùn)作要?jiǎng)討B(tài)進(jìn)行。對(duì)學(xué)生的分層并不是一成不變的，教師在具體教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)建立動(dòng)態(tài)管理體系，定期對(duì)學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)整體狀態(tài)開展綜合評(píng)價(jià)，只要達(dá)到了上一層級(jí)的目標(biāo)要求，就可以升級(jí)；凡是無法繼續(xù)保持本層級(jí)學(xué)習(xí)要求的，則降級(jí)處理，通過動(dòng)態(tài)管理的模式，來激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)積極性。
　　綜上所述，在初中語文教學(xué)中，運(yùn)用分層模式教學(xué)能夠較為全面地兼顧到班級(jí)每一個(gè)學(xué)生，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性充分激發(fā)出來，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中尋找到適合自己的教學(xué)目標(biāo)定位，在相應(yīng)難度系數(shù)背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)、考試考核，提高獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)積極情感體驗(yàn)，為語文教學(xué)活動(dòng)的深入開展發(fā)揮積極作用，有利于教學(xué)成效的提升。