《新課程標準》指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中正確應用語文的規(guī)律?！毙W語文教學要努力營造大語文環(huán)境，面向學生的廣大的現(xiàn)實生活世界，讓語文教學“生活化”。語文教學“生活化”，生活是語文學習的源頭活水，是“根”。我們要引導學生利用課堂上的“知”，到生活中去應用，并在應用中學習，在學習中應用，以此提高學生學習語文的興趣，從而提高教學效率。
　　一、語文教學“生活化”
　　語文的外延與生活的外延相等，語文根植于生活的土壤中才會枝繁葉茂。鑒于此，小學語文教師要努力營造大語文環(huán)境，面向現(xiàn)實生活世界，讓語文教學“生活化”。語文教學“生活化”，就是強調教師在傳授知識和訓練能力的過程中，自然而然地注入生活的內容與“時代的活水”，巧妙地把學生已有的生活經(jīng)驗引進到語文學習中來，讓學生在學習語文的同時，學習生活并磨礪人生。
　　1.有生活才有正確認知
　　在教學《可愛的小蜜蜂》一課時，學生很容易就掌握了書本上的知識——蜜蜂的生活特點和無私奉獻精神。教學中，我讓學生談一談自己對蜜蜂的了解，驚異地發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象：學生除了課本中所講的內容之外，竟然對蜜蜂知之不多。作業(yè)中有“畫一畫可愛的小蜜蜂”的設計，而學生畫得很離譜，有的畫成了螞蟻，有的畫成了小飛機。這說明學生對蜜蜂的感性認識非常有限。于是，我就設計了觀察實踐課。同學們在養(yǎng)蜂場親眼看到了蜂箱里隔板上密密麻麻的蜜蜂，看到了精致的蜂巢，看到了蜜蜂來來往往的忙碌……大家非常高興，圍著養(yǎng)蜂的伯伯問個不停：蜜蜂冬天吃什么？蜜蜂會逃走嗎？被蜜蜂蜇了怎么辦？蜜蜂是怎樣繁殖的？一一得到了滿意的答案。當天的日記，大家寫得都很生動，有寫參觀過程的，有寫參觀所得的，有寫參觀體會的，還有寫詩歌贊美蜜蜂的，不一而足。接著，我布置學生通過查資料，進一步了解蜜蜂的習性。第二次再畫蜜蜂，大家筆下的蜜蜂就有了神韻。因為這是他們自己通過觀察得來的真切體驗，這種獲得是積極的、深層次的。實踐告訴我們：這種“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的模式，能夠有效地促進學生學習方式的變革，促進學生的素質發(fā)展。
　　2.有生活才有能力發(fā)展
　　在學習《家鄉(xiāng)的秋白梨》課文之后，我要求學生寫寫“我們的家鄉(xiāng)特產(chǎn)”，可是大家大眼瞪小眼，竟然不知道家鄉(xiāng)有什么“特產(chǎn)”。看來，應該對課堂做必要的延伸，開闊學生的視野。為此我組織了一次研究性學習活動：讓學生走向社會開展調查、觀察，廣泛收集信息，去尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學生在調查研究中，廣泛搜集了許多課外信息，提高了閱讀量，擴大了知識面。當然，也了解了家鄉(xiāng)有哪些特產(chǎn)，并對這些特產(chǎn)進行了比較深入的調查研究，接觸了很多新事物。這無形中就激發(fā)了他們主動探索的興趣，培養(yǎng)了他們積極求知、努力創(chuàng)新的意識。
　　3.有生活才有精彩表達
　　“源于生活”是新課程的一大特色。貼近生活，讓語文教學生活化，是重塑語文教學人文精神的重要途徑。作文教學是語文課程中最具生命個性的教學層面，是具有個性的學習主體運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生抒發(fā)情感、表明態(tài)度、實踐人生價值的重要體現(xiàn)。新課標要求，寫作教學“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”?；谶@一理念，我認為，作文教學要培養(yǎng)學生熱愛生活、敢于表達的能力，要解除羈絆于學生作文感情的條條框框，為學生提供體驗生活的機會，讓學生在開放中放膽作文，弘揚人性，放飛感情，寫真實的生活，述生動的情感。
　　二、學生生活“語文化”
　　學生生活“語文化”，就是強調學生在教師的引導下，關注生活，擴大信息接收量，讓“源頭活水”滋潤學生的心田。正如《新課程標準》所強調的：“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中正確應用語文的規(guī)律?！蔽业淖龇ㄈ缦?。
　　1.日常生活“語文化”
　　所謂日常生活“語文化”，就是讓學生在平時的生活中情不自禁地學習或運用語文?！吧钐幪幗哉Z文”，生活有多廣闊，語文就有多廣闊。教師要引導學生去細心觀察、用心感受家庭生活中讓自己動情的東西。如讓學生參加家務勞動，學習勞動技能，和父母一起體會勞動的甘苦；父母節(jié)日或生日時，給父母送上自己親自制作的禮品，等等。體驗親情，積累寫作素材，可以為學生的學習奠定堅實的情感基礎。
　　2.班級生活“語文化”
　　對于小學生來說，從生龍活虎的課間活動過渡到緊張安定的學習活動需要一定的時間，因而，我們可以在講課之前組織一些必要的教學活動，如新聞三十秒、成語接龍等。另外，還可以充分利用班級舉行的各種活動學習語文，如班委選舉，上臺作競選演說；運動賽場，小記者在行動；新年到了，讓同學寫《我設計的聯(lián)歡會》……班級的這些活動“語文化”，這可謂是一舉多得：學生既是在實踐語文，又是在搞班級建設；教師既是在進行語文訓練，又是在進行班級教育管理。
　　3.社會生活“語文化”
　　語文與社會生活密切相關，它源于社會生活，又應用于社會生活，一旦離開了社會生活，也就喪失了其生命力。培養(yǎng)新世紀的接班人，是當代教育者義不容辭的使命，而作為語文教師，我們理所當然應通過語文教學，培養(yǎng)學生的社會責任感和社會參與能力。社會生活“語文化”，就是要求學生在社會生活的廣闊天地中，自覺運用“語文”這個工具，“指點江山，激揚文字”，為服務于社會盡一份小公民的責任。這樣一來，學生每天都會留意自己身邊的事物，關注自己的所見所聞。正如教育家呂叔湘所說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學習語文。”
　　課堂小天地，生活大課堂。生活處處皆語文，語文無處不生活。我們要讓生活成為語文學習的動力和參照，同時讓學生通過對語文的學習去關注生活，獲得豐富的人生經(jīng)驗，品味各色別樣的人生。讓我們展開語文與生活的雙翼，自由地飛翔，在新課標指導下，使語文與生活獲得雙贏。