摘 要： 作者認(rèn)為，課堂問題設(shè)計要貼近學(xué)生的經(jīng)歷和閱歷；課堂問題設(shè)計要融合教材，有助于深入知識點；課堂問題設(shè)計要激發(fā)學(xué)生的思考熱情。這樣才能避免由問題教學(xué)而產(chǎn)生的教學(xué)問題。
　　關(guān)鍵詞： 問題教學(xué) 教學(xué)問題 問題設(shè)計
　　
　　我在聽課時，發(fā)現(xiàn)許多數(shù)學(xué)課一堂課有上百個問題，學(xué)生被問得疲憊不堪。從教學(xué)效率的角度看，碎問碎答這種教學(xué)方法的弊端在于使學(xué)生在課堂上疲于應(yīng)對簡單的問題，而缺少進(jìn)行深層次思考的時間。很多課堂問題實際上是偽問題，缺少思維內(nèi)涵，問題與問題之間既不存在聯(lián)系又缺少整合，機械呆板，讓學(xué)生帶著答題考試的心態(tài)上數(shù)學(xué)課，又怎么能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力呢？
　　難道數(shù)學(xué)課堂不需要靜而思之嗎？許多思維成果是在靜思默想中產(chǎn)生的。教師要創(chuàng)設(shè)靜思的情境，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該給學(xué)生思考的時間，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生只有帶著體驗的心態(tài)，擁有充足的思考時間，才可以盡情地遨游在數(shù)學(xué)的世界。
　　思維是在問題空間中進(jìn)行的搜索過程?！秾W(xué)記》中說得好：“善問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴；待其以容，然后盡其聲。”教師的問題引導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)過程性、趣味性、想象性，而不是將學(xué)生的思維逼到“華容道”強行入軌，折斷學(xué)生思維的翅膀。
　　一、課堂問題設(shè)計要貼近學(xué)生的經(jīng)歷和閱歷。
　　問題的層次性能體現(xiàn)教師把握學(xué)情、把握知識點、駕馭課堂的水平。例如在教學(xué)“點與圓的位置關(guān)系”時，讓學(xué)生從熟悉的生活現(xiàn)象中，感悟“圓”的內(nèi)涵和“點與圓的位置關(guān)系”。給一根繩子，讓學(xué)生回答：“如何在操場上畫圓？”引出圓的運動觀點上的定義，這樣學(xué)生就能有很形象的理解。然后通過提問：“如果套圈游戲中，同學(xué)們排成一條直線套中間一個支柱，公平嗎？”引出圍成圓的好處及站在別處為什么不公平，很自然地引出點與圓心的距離決定公平性，同時也自然地引出點與圓的位置關(guān)系和d與r的數(shù)量關(guān)系有關(guān)。這種直觀情境有利于激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)熱情，形成無意識的心理傾向，使學(xué)生情不自禁地投入到學(xué)習(xí)活動中。這樣比直接問“點與圓的位置關(guān)系與d與r的數(shù)量關(guān)系有什么聯(lián)系？”效果要好得多。而且，學(xué)生在真實的生活場景中學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的身心特點，滿足了學(xué)生的興趣和需求，有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。
　　二、課堂問題設(shè)計要融合教材，有助于深入知識點。
　　零問、碎問使問題之間缺少層次感，割裂了文本的圓融性，學(xué)生會流于文本表面，產(chǎn)生疲勞、盲從，甚至失語。
　　如在教學(xué)《平行四邊形的判定》時，關(guān)鍵是對“邊、角、對角線”的思考，一位教師出示了這樣一個問題：“貝貝同學(xué)在生物實驗室做實驗時，不小心碰碎一塊平行四邊形玻璃片，只剩下如圖所示部分，他想去配一塊賠給學(xué)校，如果帶著剩余的玻璃片會不安全，于是他想把原來的平行四邊形重新畫在紙上，然后帶圖去配。你能幫他畫出原來的平行四邊形嗎？（A、B、C為原平行四邊形的三個頂點）你是怎樣想的？”有學(xué)生說：“分別過A、C作BC、AB的平行線交于點D?！比缓罄^續(xù)問：“這是從什么角度思考的，還有沒有其他方法？”有的說：“分別以A、C為圓心，以BC、AB為半徑畫弧交于點D。”有的說：“連接AC，取AC的中點O，連接BO并延長到點D使得DO=BO。”……這種鏈接式的提問，引導(dǎo)學(xué)生利用多種策略解決問題，讓學(xué)生所獲得的知識不再是孤立存在的，而是在一個網(wǎng)絡(luò)中間與其他知識建立了聯(lián)系。
　　三、課堂問題設(shè)計要激發(fā)學(xué)生的思考熱情。
　　有的問題無法激發(fā)學(xué)生的思考熱情，因為缺少有機整合的藝術(shù)。問題設(shè)計的起點應(yīng)基于知識點、基于學(xué)生的生活體驗。比如《圓》一課，在引導(dǎo)學(xué)生得出集合定義環(huán)節(jié)時，根據(jù)課的情境，一位老師提出了一系列問題：“車輪為什么要做成圓形？做成三角形或正方形會怎樣？”“套圈一個立柱為什么站一直線不公平？要圍成什么圖形？”“一般茶杯蓋，下水道蓋為什么要做成圓形？做成其他形狀會怎么樣？”這些問題既貼近生活又激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，然后通過投影視頻“騎三角形或正方形輪胎的自行車”“杯蓋或下水道蓋做成其他形狀會按對角線掉下去”。這樣一個個有趣而生動的動畫，激發(fā)了學(xué)生思考的熱情。
　　總之，巧設(shè)問題、靈活多變、深層對話是問題教學(xué)應(yīng)達(dá)到的境界，而絕不是濫問、碎問、逼問，讓學(xué)生疲于應(yīng)答、少于靜思、淺于操作。要提高課堂教學(xué)的有效性、實效性，就需要我們極力避免由問題教學(xué)產(chǎn)生的教學(xué)問題。