《小學數學課程標準》指出：“小學數學教學要使學生既長知識又長智慧。因此在加強基礎知識教學的同時，要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿于教學的始終?！毙W數學能力主要包括計算能力、邏輯思維能力和空間觀念、運用知識解決實際問題的能力這幾方面的內容。這些能力的形成都離不開語言表達能力。語言是思維的表達方式，無論是人類思維的產生，還是人類思維活動的實現(xiàn)及思維成果的表達，都離不開語言。因此，要提高學生各種數學能力，必須重視口語的訓練。
　　一、言之有興
　　“興趣是最好的老師”。我們要訓練學生說話，首先要使學生想說話，敢說話，對說話有興趣。這樣才能提高學生在學習過程中的參與程度。沒有這種興趣，學生沉默寡言，被動地、消極地接受教師傳授的知識，就一定不能提高學習效率。為此，要及早培養(yǎng)學習大膽發(fā)言的習慣，答對的要多加表揚肯定，答錯的也不能批評，更不能諷刺，在別的學生做出正確回答以后，再讓他復述，如復述對了，同樣要表揚，以培養(yǎng)學生發(fā)言的勇氣、膽量和信心。
　　二、言之有物
　　低年級兒童對生活事件，特別是對數學事件，常常感到無話可說，這是兒童對客觀事物缺乏認識或認識不夠深刻的表現(xiàn)，為了給兒童提供語言素材，應引導兒童對客觀世界中的數量關系和空間形式進行具體的有層次的觀察比較，通過觀察比較，他們有了“心得”，然后就可以做到言之有物。為此，教師要注意指導兒童要多看書上的插圖，多做教具和學具的演示操作，還可以帶著學生觀察學校周圍的環(huán)境，或者讓他們看到某一事件發(fā)生發(fā)展的全過程，然后讓他們回答：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們在干什么？圖上還畫了些什么？各有多少個？教室南面的花池是什么形狀？操場上種了些什么樹？各有多少棵？這樣經常性地引導，兒童就能做到有話可說，而且還能從“數”和“形”兩方面，逐步認識客觀世界。
　　三、言之有序
　　對兒童的口語訓練不能操之過急，在要求上應該把握好一個“序”。以應用題教學為例。
　　第一階段，在10以內，20以內認數教學中，先教會兒童說一句話，如回答“這里有幾棵樹？”“那里有幾頭牛？”等等，學會不同的計量單位名稱，并了解應用題的結構。
　　第二階段，結合計算教學，讓兒童說兩句話，如對算式3+4，我讓兒童多發(fā)掘它所表示的意思，有的說：“它表示把3只黑兔和4只白兔合起來?！庇械恼f：“它表示把3只公雞和4只母雞合起來?！庇械恼f：“操場上有3個同學，又來了4個?！钡鹊取＿@樣既為應用題的結構教學提供了兩個條件，豐富和發(fā)展了兒童的語言，又使他們充分發(fā)揮了想象力。
　　第三階段，結果示意圖和表格應用題，訓練兒童說三句話。如第一行“樹上有7只小鳥”，第二行“又飛來8只”，第三行“現(xiàn)在一共有15只小鳥”，把這三句話連起來，這已經是事件的一個完整過程，已經是應用題的胚胎，這當中事件的序，時間的序都已經進入兒童的口語當中，表述能力進一步提高，學生就會從“學著說”慢慢過渡到“獨立說”。
　　四、言之有理
　　要逐步使學生掌握“三理”，即事理，文理，算理。所謂事理，主要是數量關系，如速度×時間＝路程，出勤人數＋缺勤人數＝全班人數。而文理則是指語言的句式，結構，語氣，詞義等，如發(fā)現(xiàn)動賓不符，詞義不明，提法不當情況，應予以糾正。另外，語氣、姿態(tài)也要提出要求。讀應用題的問句一定要讀出問句的語氣來，發(fā)言要落落大方、聲音洪亮，等等。最后，在數學教學中當然要注意算理的表述，如求比一個數多（少）幾的應用題時，應要求學生能用“同樣多”的術語，解釋題的算理，使其符合計算的定義。
　　在符合三理的基礎上，口語訓練要逐步增加邏輯訓練內容，逐步習慣用概念來對簡單的問題進行判斷和推理。學會用“因為……所以……”的句式，說明自己的判斷和見解。學習乘除法，更要規(guī)范的說算式，切不可養(yǎng)成把“乘以”說成“乘”，把“除以”說成“除”的習慣。
　　五、言之有序
　　要發(fā)動全班學生都能做到大膽發(fā)言，如果發(fā)言沒有人聽，沒有人理，這個發(fā)言是沒有意義的，也容易挫傷學生發(fā)言的積極性。最好在教師不斷引導鼓動之下，課堂上能夠出現(xiàn)“七嘴八舌”的局面，同學之間，師生之間，能夠做到大膽爭辯。通過語言的交流，實現(xiàn)思想的交鋒。有爭論的伙伴，才能做到爭論不休，從而更好地澄清是非，提高認識，發(fā)展思維。
　　六、言之有范
　　數學教學要做到通過語言的正確性，保證概念的正確性，通過語言的邏輯化，促使思維的邏輯化。學生對數學中知識、技能、方法、思路的掌握，不僅要在語言中表達出來，還要在語言中穩(wěn)定下來，有時還要用一定的語言模式來鞏固和強化學生的思維模式，使之形成一種良性的定式。如教得數是12的加法時，有四道例題：9+3，8+4，7+5，6+6，我們要把重點擺在第一道例題上。在教9+3時就要把“湊十法”的方法和過程講清楚，使學生牢固掌握，可以先由老師示范性地說過程，再由學生學著說，連續(xù)叫多名學生說。這樣“9+3”學生就會說了。再讓學生說“8+4”的湊十過程。等到學生都能用這一套規(guī)范化程序化的語言來表述時，他們對20以內進位加法的算理算法就已經掌握了，那么下面的就可以不要講了，學生憑著這種定勢就可主動遷移了。
　　總之，語言能力是兒童基本素質的重要組成部分，它是一個持續(xù)發(fā)展的過程，并有其特殊的規(guī)律，要通過家庭、社會、學校等環(huán)境及各個學科教師的共同努力，才能取得成效，同時，語言表達能力與數學各種能力都是密不可分的，只要在教學中從大綱出發(fā)，有目的、有計劃、有步驟地進行語言表達能力的訓練，就能促進學生數學能力的提高。