摘 要： 在我國(guó)，日語(yǔ)已成為僅次于英語(yǔ)，學(xué)習(xí)人數(shù)居第二位的外語(yǔ)語(yǔ)種，而且開(kāi)設(shè)日語(yǔ)選修課或?qū)⑷照Z(yǔ)定為第二外語(yǔ)的高校數(shù)量在逐年增加。由于學(xué)生面對(duì)的是一門新的語(yǔ)言，從零開(kāi)始學(xué)習(xí)，而且相對(duì)來(lái)說(shuō)課時(shí)少，講授內(nèi)容多，一些學(xué)生往往會(huì)望而卻步或半路掉隊(duì)。因此，二外日語(yǔ)課程的實(shí)際教學(xué)效果并不盡如人意。面對(duì)二外日語(yǔ)教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，作者提出自己的看法及教學(xué)實(shí)踐中的心得，希望能拋磚引玉，共同提高二外日語(yǔ)的教學(xué)水平，培養(yǎng)更多、更好的“多語(yǔ)”人才。
　　關(guān)鍵詞： 二外日語(yǔ)教學(xué) 復(fù)合型外語(yǔ)人才 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)效果 教學(xué)方法
　　
　　隨著時(shí)代和社會(huì)的快速發(fā)展，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生提出的要求越來(lái)越高，對(duì)外語(yǔ)人才的需要也逐漸由一門外語(yǔ)向“雙語(yǔ)”乃至“多語(yǔ)”方向發(fā)展，這已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生除了精通英語(yǔ)外，還應(yīng)掌握第二外語(yǔ)，而第二外語(yǔ)的水平在很大程度上決定著學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。而在經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域化的大潮中，中日經(jīng)貿(mào)關(guān)系和人員往來(lái)日益密切，特別是近年來(lái)日本三大汽車公司紛紛入駐珠三角地區(qū)，并逐漸形成完整的產(chǎn)業(yè)鏈，對(duì)日語(yǔ)人才的需求日益增強(qiáng)。在此形勢(shì)下，我省許多高校除增設(shè)日語(yǔ)專業(yè)之外，更紛紛在英語(yǔ)專業(yè)中開(kāi)設(shè)第二外語(yǔ)日語(yǔ)課程，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需求，培養(yǎng)新世紀(jì)的復(fù)合型外語(yǔ)人才。
　　根據(jù)教育部制定頒發(fā)的《大學(xué)日語(yǔ)（第二外語(yǔ)）教學(xué)大綱》（第二版），二外日語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的閱讀能力、一定的譯和聽(tīng)的能力、初步的寫和說(shuō)的能力，使學(xué)生能以日語(yǔ)為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為全面提高日語(yǔ)運(yùn)用能力打下良好的基礎(chǔ)。然而，實(shí)際上，許多院校的二外日語(yǔ)教學(xué)效果并不盡如人意，沒(méi)有達(dá)到上述目標(biāo)，存在著許多急需解決的問(wèn)題。我從事二外日語(yǔ)教學(xué)多年，一直在思考如何貫徹好《教學(xué)大綱》，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，以下是我的思索和在教學(xué)實(shí)踐中的做法，希望與廣大同行一起探討。
　　一
　　首先，二外應(yīng)得到足夠的重視。許多院校相對(duì)忽視二外教學(xué)，大都安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教齡短的年輕教師，甚至由外聘教師或在校研究生承擔(dān)二外日語(yǔ)的教學(xué)工作。教師更換相對(duì)頻繁，教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)重點(diǎn)各不相同，系統(tǒng)性較差。而任課老師也覺(jué)得教二外相對(duì)沒(méi)有成就感，得過(guò)且過(guò)，造成二外日語(yǔ)的教學(xué)效果不佳。這種現(xiàn)狀急需改變，在條件允許的情況下，要把二外教學(xué)當(dāng)做一門獨(dú)立的學(xué)科來(lái)重視，培養(yǎng)專業(yè)的二外日語(yǔ)教師，專崗專任，對(duì)那些英、日語(yǔ)俱佳，責(zé)任心強(qiáng)的優(yōu)秀二外教師和專業(yè)外語(yǔ)教師一視同仁，提高他們的工作積極性和開(kāi)創(chuàng)精神。
　　其次，要提高學(xué)生的重視程度。只有從學(xué)生的角度來(lái)闡明學(xué)習(xí)日語(yǔ)的好處，才能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性，讓他們產(chǎn)生一種“我要學(xué)日語(yǔ)”的強(qiáng)烈意識(shí)。我利用開(kāi)課時(shí)的第一節(jié)課，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。一是對(duì)學(xué)生講明在今后的考研當(dāng)中日語(yǔ)的重要地位；二是告訴學(xué)生在當(dāng)前的就業(yè)形式下，掌握日語(yǔ)，便如虎添翼，社會(huì)需要這樣的人才。
　　最后，二外日語(yǔ)課程急需建立科學(xué)的考核目標(biāo)和體系，對(duì)二外日語(yǔ)的教學(xué)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。目前，大學(xué)日語(yǔ)考試并不普遍，權(quán)威性也不高，因此，應(yīng)積極組織、鼓勵(lì)學(xué)生參加3—5級(jí)的JLPT——日語(yǔ)國(guó)際能力考試，使學(xué)生了解自己的日語(yǔ)水平，有一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，任課老師可以據(jù)此了解授課的成果和水平。
　　二
　　選修二外日語(yǔ)的學(xué)生，有其自身的特點(diǎn)，除了出于就業(yè)的考慮，更多的是因?yàn)閷?duì)日本文化的興趣，如有的是因?yàn)橄矚g日本的動(dòng)漫、電子游戲；有的是因?yàn)橄矚g日本的服裝、音樂(lè)等流行文化。而一旦他們覺(jué)得日語(yǔ)課枯燥無(wú)味，艱澀難懂，就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至成為負(fù)擔(dān)。那么，如何才能既遵照《教學(xué)大綱》實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又能讓學(xué)生始終興致勃勃、以上二外日語(yǔ)課為樂(lè)呢？《論語(yǔ)》說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”二外教師首先要做到的，就是采用可以引起學(xué)生興趣的教學(xué)方法。
　　“90后”的大學(xué)生思想活躍、興趣廣泛、視野開(kāi)闊。根據(jù)他們的特點(diǎn)，我們?cè)谥v課時(shí)，可以把日本的一些民俗風(fēng)情、服飾、飲食、娛樂(lè)等小知識(shí)穿插其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性，還可以通過(guò)看日本動(dòng)畫(huà)片，原版電影和學(xué)唱簡(jiǎn)單的日文歌，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：在學(xué)完語(yǔ)音部分之后，可以教唱日文的“幸福拍手歌”，既可以促進(jìn)他們記住日語(yǔ)發(fā)音，又可以讓他們迅速記住手、腳、肩等十幾個(gè)常用單詞。像這樣，一方面把所講授的知識(shí)傳授給了學(xué)生，另一方面使課堂氣氛得到了很好的調(diào)節(jié)。
　　記憶單詞，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是必不可少的，但對(duì)于學(xué)習(xí)二外的學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是一個(gè)艱巨的任務(wù)。許多學(xué)生因?yàn)橛洸蛔?shù)量龐大的單詞，逐漸跟不上課程進(jìn)度，最終失去了對(duì)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的信心和興趣。對(duì)此，我們要主動(dòng)教給學(xué)生一些記憶方法和小竅門，幫助他們通過(guò)諧音、聯(lián)想、歸類等技巧記住單詞。例如：教“海（うみ）”這個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生記住“日本的大海有‘五米’深”；教“山（やま）”這個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生記住“日本的山上長(zhǎng)‘亞麻’”，等等。
　　在講解語(yǔ)法時(shí)，同樣不要為講語(yǔ)法而講語(yǔ)法，要盡可能地多舉例句，特別是多舉與他們的生活密切相關(guān)的例句，或者是一些電影、電視劇和動(dòng)漫中的臺(tái)詞、對(duì)白或歌詞，如：“まさか”、“さすがに”、“頑張れ”等，都可以收到很好的效果。同時(shí)，選修日語(yǔ)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了多年的英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的表達(dá)方式、語(yǔ)言特點(diǎn)比較適應(yīng)，因此，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)漢、英、日語(yǔ)的不同語(yǔ)法特點(diǎn)加以對(duì)比，比如：當(dāng)講到過(guò)去式和進(jìn)行時(shí)時(shí)，我們可以分析對(duì)比英、日語(yǔ)的詞尾變化規(guī)則、句式，甚至可以讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的英日互譯或中日英三語(yǔ)互譯，加深學(xué)生的理解與記憶。
　　在教學(xué)實(shí)踐中，課文部分的教學(xué)是我“著墨”最多的環(huán)節(jié)，也是最生動(dòng)有趣的部分。在教完必要的知識(shí)點(diǎn)和領(lǐng)讀課文之后，我一般會(huì)參考課文，創(chuàng)造相似場(chǎng)景，讓同學(xué)們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，想象在這樣的場(chǎng)景里會(huì)出現(xiàn)什么樣的對(duì)話，盡可能多地使用學(xué)過(guò)的詞匯、語(yǔ)法、句型自由組成小組，經(jīng)過(guò)短時(shí)間的練習(xí)之后，分別扮成不同角色進(jìn)行表演。在此過(guò)程中，既要堅(jiān)持以學(xué)生為中心這一基本原則，又要在總體上進(jìn)行組織和管理，發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用，要提醒其他同學(xué)認(rèn)真看、仔細(xì)聽(tīng)，并找出其中的錯(cuò)誤，從而達(dá)到加深理解并提高日語(yǔ)應(yīng)用能力的目的。
　　總之，不管學(xué)生選修日語(yǔ)是為了什么，既然走進(jìn)了日語(yǔ)課堂，就是我們傳道、授業(yè)、解惑的對(duì)象，老師就要將學(xué)生引進(jìn)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的世界。在倡導(dǎo)教學(xué)改革的今天，作為“非核心”課程，二外日語(yǔ)教學(xué)還沒(méi)有引起充分的重視，沒(méi)有進(jìn)行大規(guī)模的改革。但是，作為教育工作者，我們應(yīng)該自覺(jué)順應(yīng)潮流，廣泛應(yīng)用多種教學(xué)手段，根據(jù)二外學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而增強(qiáng)二外日語(yǔ)課的教學(xué)效果，培養(yǎng)出更多的復(fù)合型外語(yǔ)人才。