摘 要： 作者對高職高專學院學生自主學習情況進行問卷調(diào)查，分析高職高專非英語專業(yè)學生在英語學習中存在的問題，闡述在高職高專學院開展英語自主學習的必要性。
　　關(guān)鍵詞： 高職高專學院 非英語專業(yè) 英語自主學習 現(xiàn)狀調(diào)查
　　
　　一、理論基礎(chǔ)與研究背景
　　自二十世紀七十年代早期，外語教學研究的中心已逐漸從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習者。自主學習是最近幾年來教育界研究的熱點，也是外語教學的新趨勢。這一概念是Henri Holec于1981年在其著作《自主性與外語學習》中提出來的。Holec指出自主學習是“一種對自己學習負責的能力”。從學習者角度看，具備自主學習能力意味著獲得確定學習的目標、內(nèi)容、材料和方法，確定學習的時間、地點和進度，以及對學習進行評估的能力。這一概念的提出引起語言學界和外語教學界的廣泛關(guān)注，許多語言學家、學者紛紛以此為中心展開了大量的研究和探討。尤其在目前的各個層次英語教學改革中，“自主學習”愈發(fā)成為教改及其研究的熱點。同時學習者能否“自主學習”也被視為決定學習者學習效果好壞的關(guān)鍵因素。
　　國外大量的學習者自主性的研究從各個角度探索學習者自主性的理論背景，以及如何培養(yǎng)學習者自主性。近幾年來，國內(nèi)一些學者對自主學習的研究也表現(xiàn)出極大的興趣，有部分專家學者開始調(diào)查和分析英語專業(yè)或非英語專業(yè)本科大學生的自主性外語學習現(xiàn)狀，從這個角度來探究在中國現(xiàn)有的教育環(huán)境下如何提高學生的自主性英語學習能力這一問題。然而，關(guān)于自主學習在高職英語教學中發(fā)揮了什么作用及效果，此方面的研究成果還鮮為人知。本文試圖在這方面做出嘗試。我通過問卷調(diào)查，對高職英語教學中非英語專業(yè)學生自主學習能力進行了為期三個月的實證研究，旨在發(fā)現(xiàn)這類特殊群體的大學生在自主學習方面存在的問題，闡述在高職高專學院開展英語自主學習的必要性。
　　二、研究方法與研究過程
　　1.研究方法
　　采用問卷調(diào)查的方法獲取研究資料。采用的工具是我親自設(shè)計編寫的《江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學生自主學習情況的調(diào)查問卷》。問卷共有35項，包括學習目的、學習內(nèi)容、學習計劃、學習策略、學習評價和學習環(huán)境六方面內(nèi)容，再用SPSS軟件對調(diào)查結(jié)果進行描述性統(tǒng)計分析。
　　2.樣本選擇
　　問卷選取江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院363名非英語專業(yè)的學生為調(diào)查對象，其中一年級學生182名，二年級學生181名。學生在自由開放的環(huán)境中做完問卷，當場收存。要求學生按事實填寫，每題只選一個最相近的選項。問卷發(fā)放363份，回收有效問卷344份，占總份數(shù)的94.8%。
　　3.調(diào)查過程
　　首先與各班級的班主任協(xié)調(diào)溝通，在得到他們的支持和幫助下，利用自習課時間，對班級同學進行問卷調(diào)查。將調(diào)查問卷統(tǒng)一發(fā)放給學生，講明答題要求后，使學生在開放的環(huán)境下答題，以確保問卷的真實有效性，再統(tǒng)一收回問卷，以供后期研究使用。
　　4.結(jié)果處理
　　使用SPSS13.0軟件對調(diào)查問卷進行統(tǒng)計分析。先將回收的344份有效問卷分別輸入SPSS13.0軟件中，進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，再保留統(tǒng)計結(jié)果，為整個研究提供事實依據(jù)。
　　三、現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果分析
　　調(diào)查問卷共計35個項目，包括：學習目的、學習內(nèi)容、學習計劃、學習策略、學習評價和學習環(huán)境六方面內(nèi)容，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下。
　　1.學習目的的調(diào)查結(jié)果
　　對學習英語的目標調(diào)查顯示，有23.3%的人希望成為一名真正的英語語言使用者；有16.1%的人希望能夠運用英語獲取專業(yè)信息；有2.2%的人是希望能夠聽懂英文廣播或看懂英語電影；有37.5%的人希望能夠無障礙地與以英語為母語的人進行交流；有20.9%的人是為了通過大學英語四、六級，本科自學考試，或托福、雅思，等等。通常英語學習目標越明確，學習動力就越強，英語學習用的時間就越多。對除了課堂教學以外，平均每天花來學英語的時間調(diào)查顯示，有49.1%的人是1小時；有28.3%的人是2小時；有6.5%的人是3小時；有2.7%的人是4小時，還有13.4%的人沒有花時間。這說明學生普遍缺乏內(nèi)在學習動機，學習目標不太明確，對英語沒有太大的興趣，不愿意用英語與人交流，而趨于外來的壓力，期望通過英語考試，拿到畢業(yè)證，找到一份好工作，等等。
　　2.學習內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果
　　對英語學習內(nèi)容的調(diào)查顯示，盡管41.5%的學生會根據(jù)自己的情況決定學習內(nèi)容，36.5%的學生會到書店購買英語學習參考書，但是大部分學生不知道英語究竟該學習什么；在老師講課前，75.2%的學生不能自學老師要講的內(nèi)容，75.8%的學生不能到圖書館借閱與英語學習有關(guān)的書；61.1%的學生老師不布置作業(yè)自己就不能看書；85%的學生在課堂上怕出錯，怕嘲笑，不能積極用英語發(fā)言；78.9%的學生課內(nèi)外上不能利用各種機會學英語；92.2%的學生不能常閱讀英語課外讀物；77.4%的學生不能常聽英語廣播、英語歌曲、磁帶，看英語電視節(jié)目。顯然，大多數(shù)學生只是被動地聽講，完成教師要求的課內(nèi)學習任務(wù)，學生的英語學習只局限于課本內(nèi)容，期望通過課堂學習學會一門語言，但缺乏學習主動性。
　　3.學習計劃的調(diào)查結(jié)果
　　調(diào)查表明，有39.5%的學生根本就沒有制訂相應的英語學習計劃，每天只是跟著老師走，老師讓干什么就干什么，不知道這樣干的目的究竟是什么。還有42.8%的學生雖然有計劃，但未能按照計劃執(zhí)行，計劃形同虛設(shè)，學習過程中還是盲目行事。
　　只有一半的學生能完成教師要求的學習任務(wù)，學英語就是為了應付考試，不能經(jīng)常制訂英語學習計劃，學習時間不固定，能完成英語學習計劃的人寥寥無幾，對大多數(shù)學生來說，計劃只不過是一紙空文。
　　4.學習策略的調(diào)查結(jié)果
　　對英語學習策略的調(diào)查顯示，64.2%的學生上課時能有選擇地記筆記，56.3%的學生在閱讀時能借助情景和上下文猜測詞義；52.9%的學生閱讀新材料時，會反復讀新詞和課文以幫助記憶。在英語口語學習方面，我經(jīng)常留出一部分時間要同學之間進行英語口語練習，只有8.7%的學生才做；在課堂內(nèi)外我積極用英語與他人交流，也只有少數(shù)9.1%的學生跟著做；喜歡參與英語表演、比賽等活動的學生也非常少，占13.4%。在英語寫作學習方面，27.2%寫完作文，從語法、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)幾方面檢查后再交；15.1%的極少數(shù)人在寫作前先列提綱，這說明學生在英語學習策略方面了解得很少，在聽、說、讀、寫四個方面中，掌握得比較好的是閱讀策略，而對聽力、寫作和口語方面的策略知之甚少，學生們最不愿意做的就是“說”了。從調(diào)查結(jié)果可以看出，學生在使用學習策略方面的能力較差，需要加以指導和訓練。
　　5.學習評價的調(diào)查結(jié)果
　　調(diào)查中，56.8%的學生能經(jīng)常對學習結(jié)果自我歸因，60.1%的學生能對學習過程自我調(diào)節(jié)；48.8%的學生如果考試成績好時就不能對自我激勵；54.3%的學生作業(yè)做完后不能自我檢查；50.1%的學生不能對學習進行自我總結(jié)；55.3%的學生不能在學習中向好同學請教；65.5%的學生不能積極尋求幫助，克服學習上的困難。
　　6.學習環(huán)境的調(diào)查結(jié)果
　　56.1%的學生能夠在安靜的地方學習，但是意志控制力非常差，63.2%不能遠離任何干擾學習英語的事物；上課時感到輕松愉快的同學很少，占20.5%；有意識地培養(yǎng)學習英語的興趣的同學只占42.9%；主動創(chuàng)造英語學習環(huán)境的學生只占36.3%；向好同學學習的占59.0%。
　　四、結(jié)語
　　根據(jù)問卷調(diào)查和訪談中得到的量性數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，所得結(jié)論歸納如下。
　　
　　1.從整體上來說，被調(diào)查學生的英語自主學習能力普遍較低。大多數(shù)高職高專學生在英語學習中過于依賴老師，缺乏自主性。
　　2.學習內(nèi)容缺乏豐富性，語言輸入不夠，學習材料僅限于課本。這些高職高專學生仍然遵循應付大學入學考試的傳統(tǒng)學習模式，他們需要教師通過課堂教學漸進地展示課外自學的重要性和必要性，幫助確定自學目標，選擇自學材料。
　　3.學習策略單一。在英語的聽、說、讀、寫四個方面，盡管多數(shù)學生對閱讀策略知道一些，但是對其他方面知道得很少，尤其口語和寫作方面知道得更少。在學習策略方面，學生需要教師加以指導。學生們對自主學習缺乏系統(tǒng)認識，以考試為導向的評估體系影響學生的學習策略選擇。
　　4.學生的計劃性不強，管理時間能力差。缺乏對英語知識系統(tǒng)掌握的規(guī)劃性，大多數(shù)學生不能制訂出一個長遠的、切實可行的學習計劃，也不能夠認真執(zhí)行計劃。
　　5.評價能力弱，不能評估自己的學習，不能自我總結(jié)，自我檢查，自我評價。
　　6.不能積極創(chuàng)造出學英語的環(huán)境。在學英語的過程中，學生們不能夠積極主動向好學生請教，也不能創(chuàng)造機會練習英語。
　　學生自主學習能力的培養(yǎng)和提高對其英語學習效果的增強具有重要的意義。在高職高專學院開展自主學習有其必要性，自主學習能力是高職高專學院學生必備的能力之一。重視和培養(yǎng)學生自主性英語學習能力對高職學院教師提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)。在實際的教學中，教師要在了解學生的實際情況的前提下，積極采取有效措施，想方設(shè)法引導和幫助學生進一步形成英語自主學習的能力。
　　
　　參考文獻:
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　　注：第三期“全國高職高專英語類專業(yè)教學改革課題”自籌經(jīng)費課題。