摘 要： 當(dāng)前的高中語(yǔ)文教改特別注重教法的創(chuàng)新問(wèn)題，換言之，把提升教學(xué)質(zhì)量的注意力幾乎全面投放在教改創(chuàng)新上，而忽視非智力情感因素在教學(xué)活動(dòng)的重要促進(jìn)作用，或者說(shuō)重視程度不到位，這是一種錯(cuò)誤的意識(shí)行為?？梢哉f(shuō)，情感是提高教學(xué)質(zhì)量的“軟性推動(dòng)力”，對(duì)情感教學(xué)處理得好，必將達(dá)到到事半功倍的效果。
　　關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 情感因素 促進(jìn)作用
　　
　　在高中語(yǔ)文教育教學(xué)中，教師注重對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)愛(ài)和激勵(lì)，不但能贏得認(rèn)同和尊敬，拉近師生距離，而且在增強(qiáng)學(xué)生的向師情感上，能夠發(fā)揮親師信道的作用，進(jìn)而有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，反之，就會(huì)“遠(yuǎn)師而厭學(xué)”甚至“厭師而棄學(xué)”的不良現(xiàn)象。這是我從實(shí)踐中獲取的感觸與體會(huì)。
　　一、尊重學(xué)生，讓學(xué)生樹(shù)立信心，在樂(lè)學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量。
　　教學(xué)活動(dòng)是建立在平等關(guān)系上的師生互動(dòng)合作的實(shí)踐。古語(yǔ)說(shuō)：“敬人者，人恒敬之。”在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要本著責(zé)任意識(shí)和寬容心態(tài)，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，以贏得在語(yǔ)文教學(xué)中的積極配合。高中生一般16—20歲，身心發(fā)展已接近成人，非常需要來(lái)自外界的尊重與信任，非常注意老師的看法與態(tài)度。而教師往往這樣評(píng)論：“不談學(xué)習(xí)，所有學(xué)生都是令人賞識(shí)的?！痹趯?shí)際教學(xué)中，由于諸多因素的影響，一些教師習(xí)慣于“以成績(jī)論英雄”，特別是對(duì)成績(jī)落后、厭學(xué)又錯(cuò)誤不斷的“問(wèn)題學(xué)生”，情急之下，竟會(huì)說(shuō)出有損于學(xué)生人格自尊的話(huà)。殊不知，老師的一句“憤語(yǔ)”，能讓他們從此再難抬頭，久而久之，他們就會(huì)逐漸自卑自閉、自暴自棄起來(lái)，真正向“孺子不可教也”的方向發(fā)展。因此，教師必須慎言，堅(jiān)持做到始終尊重每一個(gè)學(xué)生。
　　尊重學(xué)生最根本的體現(xiàn)是尊重主體的學(xué)習(xí)地位。如在教學(xué)《十八歲和其他》課文時(shí)，我從情感視角入手，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、說(shuō)、悟、教進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，在自行誦讀課文時(shí)，認(rèn)真尋找文中能引起情感共鳴的語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)感動(dòng)自己的原因；并在換位移情中設(shè)身處地地思考；最后讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)與父母之間的感人故事。這種把知識(shí)教學(xué)、能力發(fā)展和情感培育相結(jié)合的“三維目標(biāo)”教學(xué)，受到學(xué)生的認(rèn)同和歡迎，整堂課在熱烈愉悅的氛圍中進(jìn)行。因此，只有充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的地位，才能最大限度地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)互動(dòng)的熱情和積極性。
　　二、關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生感受溫馨，在和諧中提高教學(xué)質(zhì)量。
　　有人這樣說(shuō)過(guò)，和諧能產(chǎn)生動(dòng)力，催人奮發(fā)，生產(chǎn)效益。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是不是班主任都要努力關(guān)愛(ài)學(xué)生，盡己所能地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活給予一定的幫助，讓學(xué)生充分感受到來(lái)自教師的溫馨關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生在和諧中快樂(lè)生活，進(jìn)而促使他們將對(duì)教師的敬仰和感激自覺(jué)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。
　　一是關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如，為了幫助后進(jìn)生，我在業(yè)余輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，組織全班同學(xué)開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)“結(jié)對(duì)互助共進(jìn)”活動(dòng)，即動(dòng)員語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生與后進(jìn)生結(jié)成幫扶對(duì)子，實(shí)行“前跑后追、前拉后促、整體推進(jìn)”的幫扶形式，并在小組之間開(kāi)展“創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先”競(jìng)賽活動(dòng)，力爭(zhēng)在縮小學(xué)習(xí)差距的同時(shí)，不斷地推進(jìn)整體。二是關(guān)心學(xué)生的生活。在生活上給予適當(dāng)?shù)年P(guān)愛(ài)和幫助，也是提高情感共鳴、贏得學(xué)生信任的有效手段。我曾經(jīng)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一名成績(jī)中等的寄宿學(xué)生，一度時(shí)期上課精力難以集中，課后時(shí)常愁眉不展，有時(shí)還有哭泣的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)調(diào)查，原來(lái)她家經(jīng)濟(jì)條件較差，同宿舍同學(xué)有人帶頭用語(yǔ)言刺激她。對(duì)此，我的確花了一番時(shí)間和精力，終于讓雙方恢復(fù)和好、友誼勝過(guò)當(dāng)初，當(dāng)獲得“文明宿舍”時(shí)，她們聯(lián)名向我寫(xiě)了一封感謝信，并做出了認(rèn)真學(xué)習(xí)的莊重承諾。三是關(guān)心學(xué)生的思想。高中生的思想相對(duì)復(fù)雜，如早戀、虛榮等，教師要通過(guò)多種途徑形式，多與學(xué)生交心溝通，以便盡可能地全面掌握情況，思想工作做得認(rèn)真、及時(shí)、有針對(duì)性。
　　三、激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受動(dòng)力，在奮發(fā)中提高教學(xué)質(zhì)量。
　　每個(gè)人都希望得到別人的關(guān)注、尊重和激勵(lì)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，一句贊賞的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)笑意的眼神、一次善意的提醒，無(wú)不傳遞著一種認(rèn)可、肯定、鼓勵(lì)和贊賞，由此轉(zhuǎn)化為積極性的情感因素，讓學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生一種“不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
　　我有過(guò)這樣的經(jīng)歷：參加工作的第二年里，所教班級(jí)里有幾個(gè)男生，號(hào)稱(chēng)“四大金剛”，他們的語(yǔ)文成績(jī)不好，不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力差，而是他們把聰明用錯(cuò)了地方。起初，我經(jīng)常與他們談理想、擺事實(shí)、講道理，然而他們“聽(tīng)起來(lái)點(diǎn)頭稱(chēng)是，說(shuō)起來(lái)也頭頭是道，表決心令人欣慰，做起來(lái)我行我素”。對(duì)此，我是批評(píng)的批評(píng)過(guò)，棒喝的棒喝過(guò)，家長(zhǎng)也來(lái)過(guò)不少次，可他們就是“鐵板一塊、百毒不侵”。有一次，偶爾從雜志上解讀了外國(guó)家庭教育的經(jīng)驗(yàn)介紹，讓我產(chǎn)生再試一試的念頭。正巧在一次教學(xué)《假如給我三天光明》的課堂上，我無(wú)意中把海倫·凱勒的有關(guān)信息講錯(cuò)了，“四大金剛”中的“首領(lǐng)”隨即站了起來(lái)，一口氣說(shuō)出了不少關(guān)于海倫·凱勒的信息，我由衷地向他表示贊賞，并說(shuō)出了韓愈在《師說(shuō)》中“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的話(huà)，使他贏得了同學(xué)們熱烈而又持久的掌聲。這件小事情，使我從此改善了與“四大金剛”的關(guān)系。隨著師生關(guān)系的拉近與改善，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也一天強(qiáng)于一天。
　　從此，我開(kāi)始注重運(yùn)用激勵(lì)教法，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的成功心理和感知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力。首先是努力發(fā)掘?qū)W生身上的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)。哪怕一個(gè)比較有質(zhì)量的問(wèn)題、一個(gè)有獨(dú)到之處的答案，一個(gè)有創(chuàng)意的建議等，也可以作為贊賞學(xué)生的內(nèi)容。然后是多關(guān)注后進(jìn)生。學(xué)習(xí)上的“弱勢(shì)群體”更需要教師的激勵(lì)和鞭策，我對(duì)后進(jìn)生適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求，使教學(xué)目標(biāo)、考核要求與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力保持基本一致，讓學(xué)生處于“跳起來(lái)即能摘桃”的狀態(tài)。對(duì)他們給予更多的情感動(dòng)力，以促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和心理性格方面的健康發(fā)展。
　　實(shí)踐表明，多一份鼓勵(lì)就多一點(diǎn)信心，多一份信心也就多了一點(diǎn)進(jìn)步。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造濃厚的情感氛圍，有效促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。