摘 要： 進入21世紀后，國際交往日趨頻繁，對人才的英語聽說技能的要求越來越高。網(wǎng)絡(luò)自主學習系統(tǒng)的應(yīng)用構(gòu)建了一個開放的教學空間，讓學生最大限度地實現(xiàn)個性化的自主學習，該自主學習平臺在國內(nèi)許多高校已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，其效果也得到了使用者的肯定，但要完全發(fā)揮學習系統(tǒng)的優(yōu)勢就需要了解自主學習的理論基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)聽說自主學習系統(tǒng) 建構(gòu)主義 人本主義 認知理論 理論基礎(chǔ)
　　
　　一、前言
　　由于社會對懂英語的人才需求越來越旺盛，特別是對具有流利的英語交流能力的人才越來越青睞，然而，大學英語教學還存在著明顯的不足，教學效果也不盡如人意。因此，改革勢在必行。早在2004年教育部就下發(fā)了《大學英語課程要求》，之后，各個高校開展大學英語改革工作，提高學生英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，使學生在學習和今后的工作中能用英語進行口頭和書面的交流，并最終能使學生適應(yīng)時代和國際化的要求。改革的內(nèi)容涉及教學目標，教學模式，教學方法，課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的自主學習能力，大學英語考試等很多方面。教學手段上，不少高校都引進了基于現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)自主學習系統(tǒng)。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學習系統(tǒng)的優(yōu)勢就應(yīng)該了解并掌握其理論基礎(chǔ)。
　　二、自主學習
　　網(wǎng)絡(luò)聽說自主學習平臺的引進有其自身的理論依據(jù)。眾多語言學者都認為，真正意義上的語言學習應(yīng)該是學習者的自主學習并需要正確指導。隨著英語教學改革的深入，以學習者為中心的自主學習模式因其符合語言習得的規(guī)律和特點，越來越得到教師和學生的認可。
　　關(guān)于自主學習，不同的學者給出了不同的定義。國外學者Diciknson指出：自主學習是一種學習者對自己的學習進行決策，并對這些決策和其實施完全負責的學習環(huán)境。Holec給自主學習下的定義是：一種學生自我管理語言學習的能力。自主學習必須有兩個前提：一是學生能決定自己的學習，二是必須要有一個學習環(huán)境，使學生能對自己的決定承擔責任。
　　國內(nèi)學者束定芳先生認為，外語自主學習包括以下幾個方面：態(tài)度，學生自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學習，即對自己的學習負責地并積極投身于學習；能力，學生應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學習策略，以便獨立完成自己的學習任務(wù)；環(huán)境，學生應(yīng)該被給予大量的機會鍛煉自己，負責自己學習的能力。他同時也指出，沒有外部的環(huán)境，如教師，教學設(shè)施和學習資料，特別是在培養(yǎng)自主學習的初級階段，實現(xiàn)前兩項（即態(tài)度和能力）是不可能的。
　　在教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》中自主學習得到了重視。英語自主學習是中國學生學習英語過程中應(yīng)該采用的方式，自主學習能力也應(yīng)該得到培養(yǎng)和提高。英語自主學習包括以下幾個步驟：首先，要了解自己的英語學習水平。其次，根據(jù)自身狀況制訂學習計劃、確定學習進度。再次，要對自己的學習進行監(jiān)控和評價。最后，對學習計劃和安排作出調(diào)整和修改。網(wǎng)絡(luò)自主聽說學習模式符合語言的學習規(guī)律，是一條提高學生英語聽說能力的好途徑。
　　網(wǎng)絡(luò)聽說自主學習具有以下的特點：（1）以豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源和人機互動為基礎(chǔ)。（2）需要學生自己參與各項聽和說的訓練中，主動利用原有的知識來建構(gòu)新的知識。網(wǎng)絡(luò)中虛擬的語言環(huán)境給學生更多的語言運用的機會，同時學生可以對學習內(nèi)容和學習進度享有一定的自由。這些特點對學習能力提出了較高的要求。大多數(shù)學生對教師有著依賴性，幾乎完全跟著教師的指揮棒，因此對自主學習不具備積極性和主動性。（3）自主學習需要學生改變原來的學習方式。（4）自主學習需要學生有較強的自控能力。大多數(shù)學生長期以來習慣于應(yīng)試教育，習慣于傳統(tǒng)的課堂講授方式，并且大學前也未接受過自主學習的訓練，因此自主學習能力的培養(yǎng)和提高需要教師的指導，也需要一個適應(yīng)的過程。
　　三、建構(gòu)主義學習理論與網(wǎng)絡(luò)聽說自主學習
　　1.建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義學習理論是網(wǎng)絡(luò)聽說自主學習的主要理論依據(jù)之一。建構(gòu)主義者認為：世界是客觀存在的，但對于世界的理解卻由個人自己決定；每個人的世界是用各自的頭腦創(chuàng)建的；他們關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，強調(diào)學習的建構(gòu)性、主動性、目的性、情境性和社會性。學習環(huán)境在建構(gòu)主義學習中很重要，學生通過與環(huán)境中的各種學習資源、合作學習，以及教師和其他社會環(huán)境進行交互來建構(gòu)其自身對事物的認知。
　　2.其教學理論主要觀點：學習在本質(zhì)上是學習者主動建構(gòu)心理表征的過程，這種心理表征既包括結(jié)構(gòu)性的知識，也包括非結(jié)構(gòu)性的。學生不是被動接受信息刺激，學習過程是學生根據(jù)自己的需要、興趣、愛好，利用原有的認知結(jié)構(gòu)，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理的過程，知識是每個學生通過學習過程建構(gòu)起來的。建構(gòu)主義學習環(huán)境由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成。建構(gòu)主義的教學策略是以學習者為中心的。建構(gòu)主義者關(guān)心的是學生如何以原有經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，強調(diào)學習的主動性。
　　3.網(wǎng)絡(luò)自主聽說平臺充分地體現(xiàn)了建構(gòu)主義學習環(huán)境的四個要素。首先給學生創(chuàng)建了一個較為真實的學習情境，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也使協(xié)作和會話得以實現(xiàn)，交互式學習環(huán)境對學生關(guān)于當前所學知識的意義建構(gòu)非常有利。聽說技能的形成和提高需要學生在語言學習過程中主動積極地建構(gòu)意義。網(wǎng)絡(luò)聽說自主學習平臺的引進給英語教學帶來了改變。它依據(jù)學生的認知規(guī)律來組織教學信息和學習資源，學生可以根據(jù)自身的特點和需要主動地、個性化地學習，從而一定程度上改進了以教師為中心的傳統(tǒng)英語教學的模式。這正是建構(gòu)主義所倡導和主張的。即在教學中，教師要以學生為中心，尊重學生的需要，強調(diào)學生獨立自主地學習、創(chuàng)造性地學習。
　　四、人本主義學習理論與網(wǎng)絡(luò)聽說自主學習
　　網(wǎng)絡(luò)聽說自主學習平臺的另一個理論依據(jù)是人本主義學習理論。人本主義認為教育的目標應(yīng)該是以學生為中心，促進學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，促使學生創(chuàng)造性地學習和工作，相信學生的潛在能力，發(fā)展學生的自我指導能力。網(wǎng)絡(luò)自主聽說學習平臺不僅給學生提供了相對個性化的學習資源，還在一定程度上滿足了學生個性化的學習要求。再者，網(wǎng)絡(luò)聽說平臺創(chuàng)造了人本主義教育學者提倡的自由、融洽、和諧和真誠的學習環(huán)境，讓學生察覺到學習和自我的關(guān)系，強調(diào)了學生的自我指導能力和實現(xiàn)自我價值的傾向，把英語聽說能力培養(yǎng)的中心從教師轉(zhuǎn)向語言習得者自身。
　　五、認知主義理論與網(wǎng)絡(luò)聽說自主學習
　　語言學者Krashen認為，只有為語言學習者提供大量可以理解的語言輸入，其中包括略微高出學生現(xiàn)有水平的語言輸入，才能對語言學習者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。認知主義學習理論也認為，語言學習的立體輸入強于單一的視覺或聽覺輸入，視聽覺的雙重刺激能夠比單純靠視覺來接受信息提高記憶力和理解力約為30%—50%。實驗也證明，人們一般可以記住自己閱讀的10%，聽到的20%，看到的30%，自己聽到并看到的50%。網(wǎng)絡(luò)聽說自主學習系統(tǒng)恰恰符合這樣一種規(guī)律，給學生提供了大量視覺和聽覺語言信息輸入，有音頻、視頻、動畫、文字、圖像等多種形式，具體生動，直觀形象。
　　
　　參考文獻：
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