在課程改革的大背景下，耕耘于基礎(chǔ)教育一線的教師，特別是初中物理教師，應(yīng)該如何適應(yīng)新的形勢、提高教學(xué)效益，是每一位有進(jìn)取精神的教育工作者都在思考的問題。
　　“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。”這是歷經(jīng)幾千年人類文明實(shí)踐所得出的結(jié)論，由此我們可以通過演繹推理推出這樣一個(gè)命題——教育的科學(xué)技術(shù)是教育的第一生產(chǎn)力。根據(jù)教育技術(shù)在今天的發(fā)展情況和多年來的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為：改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，科學(xué)、合理地利用以多媒體技術(shù)為突出代表的現(xiàn)代高新科技來輔助優(yōu)化我們的學(xué)科課堂教學(xué)，尤其是初中物理學(xué)科的教學(xué)意義重大。
　　一、多媒體技術(shù)的特點(diǎn)和優(yōu)勢
　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，普遍采用一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴的教學(xué)模式。教師單純地“教”，學(xué)生單純地“學(xué)”，學(xué)生由此獲得的信息相當(dāng)有限。同時(shí)教學(xué)過程缺少靈活性、交互性和可重復(fù)性，嚴(yán)重制約了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。而多媒體技術(shù)以計(jì)算機(jī)為中心，把語音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽技術(shù)集成為一體，它具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的直觀性、動態(tài)性、針對性、交互性、可重復(fù)性和大容量性等優(yōu)勢。教師可利用其“圖文聲像并茂”的特點(diǎn)，多角度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和興趣，充分激發(fā)學(xué)生的自主探究、主動參與熱情，有效地培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)造能力，從而活躍了課堂互動氛圍，大大提高了課堂教學(xué)效率，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。
　　二、有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望
　　課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的主要途徑。計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和功能的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)多媒體輔助、優(yōu)化課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件。
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動力，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著促進(jìn)作用，而學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是興趣，興趣對促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)通過多種教學(xué)方式和多種形式的實(shí)驗(yàn)來滿足學(xué)生的好奇心。多媒體技術(shù)特有的動畫功能、模擬功能所帶來的聲光刺激，能生動鮮明地再現(xiàn)教科書上所涉及的有趣物理現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。如對于那些教學(xué)內(nèi)容比較難于理解的知識點(diǎn)（抽象、微觀、不可見或難于理解的部分），利用二維或三維動畫制成多媒體軟件，模擬出實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課堂演示。又如在講解電壓內(nèi)容時(shí)，針對傳統(tǒng)教學(xué)的局限，我制作了在電壓的作用下，模擬電荷定向移動形成電流的動畫過程，給學(xué)生帶來真實(shí)的視覺沖擊，收到了良好的教學(xué)效果。這樣既幫助了學(xué)生理解和記憶，又提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
　　三、有效增強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)效果
　　在物理課堂教學(xué)中，課堂演示實(shí)驗(yàn)是不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，尤其是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。成功的課堂演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。通過實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生對所學(xué)知識的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和操作技能，使學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)的物理知識，但有些實(shí)驗(yàn)并不具備課堂的可操作性，因此使用多媒體技術(shù)來彌補(bǔ)課堂實(shí)驗(yàn)的不足尤為重要。利用多媒體技術(shù)強(qiáng)大的動畫功能及有關(guān)外設(shè)（大屏幕顯示器、液晶投影儀等）可以解決許多常規(guī)教學(xué)手段難以表達(dá)或可見度低的實(shí)驗(yàn)。例如通過計(jì)算機(jī)放大微觀世界（原子結(jié)構(gòu)）、采用放“慢鏡頭”（動能和勢能的轉(zhuǎn)化）、瞬間定格（安全用電常識）、重復(fù)播放（透鏡成像、磁場和磁感線），這既減輕了教師的勞動強(qiáng)度，又便于學(xué)生理解和增強(qiáng)記憶。又如在講物體運(yùn)動這一章節(jié)時(shí)，很多定律是在忽略了物體之間的摩擦的情況下得出的，而在課堂實(shí)驗(yàn)中摩擦力是無法忽略的，這就使演示的過程和書上的結(jié)論產(chǎn)生了偏差，學(xué)生對書上的概念就會產(chǎn)生懷疑，不利于學(xué)習(xí)新的知識。但如果利用多媒體技術(shù)來模擬物體的運(yùn)動，不但可以忽略摩擦力的影響，而且可以忽略重力的影響，達(dá)到逼真的演示效果。
　　四、有效實(shí)施課堂分層次教學(xué)
　　現(xiàn)代心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：由于個(gè)人心理特征不同，學(xué)習(xí)的習(xí)慣不同，因此有的人認(rèn)識事物深刻，有的人認(rèn)識膚淺；有的人習(xí)慣先學(xué)整體后學(xué)局部，有的人習(xí)慣先學(xué)局部后學(xué)整體；有的人習(xí)慣用形象思維，有的人善于用抽象思維，等等。為此，只有采用不同的教學(xué)方法即分層次教學(xué)方法，以適應(yīng)不同的個(gè)體，使個(gè)別化教學(xué)理念真正得以實(shí)現(xiàn)。但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式里，若要進(jìn)行分層次教學(xué)，教師們往往會感到力不從心、顧此失彼。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和普及，利用“人機(jī)”交互式教學(xué)模式，借助計(jì)算機(jī)的智能功能、邏輯判斷功能、大容量儲藏和高速自動運(yùn)算功能，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的分層次教學(xué)。如通過多媒體技術(shù)制作的教學(xué)內(nèi)容或練習(xí)，可以兼顧不同層次的學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師也可以將大量的教學(xué)信息預(yù)置在計(jì)算機(jī)內(nèi)，隨時(shí)調(diào)用，任意切換。并對不同層次的學(xué)生安排不同難易程度的習(xí)題，使每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)因材施教和分層次教學(xué)。
　　總之，在物理課堂融入多媒體技術(shù)，其效果是顯而易見的。它能使課堂教學(xué)更加活躍，能幫助教師在課堂上更加合理地利用教學(xué)資源，掌握和利用有限的教學(xué)時(shí)間來吸引學(xué)生的注意力。然而，鄉(xiāng)鎮(zhèn)級學(xué)校里多媒體電腦等設(shè)施都比較缺乏，如果每一節(jié)物理課都要用多媒體來教學(xué)也不現(xiàn)實(shí)，再加上物理課程的特殊性，使得多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用也存在一些局限。例如運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行公式推導(dǎo)的教學(xué)時(shí)，推理過程由于沒有教師的書寫過程，課件內(nèi)容一閃而過，易使學(xué)生接受效率低，造成學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行分析和理解。如果要進(jìn)行互動式教學(xué)，學(xué)生就不能在多媒體屏幕里書寫上自己對公式推導(dǎo)的過程，課堂上就缺少了師生互動的重要環(huán)節(jié)。因此，只有讓傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合，讓二者相互取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，才能更有效地提高物理課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。