摘 要： 近年來隨著高校擴(kuò)招，高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，高校教學(xué)質(zhì)量越來越受到關(guān)注，課堂教學(xué)信息反饋地位也越來越彰顯。本文從觀察課堂教學(xué)過程和分析課堂教學(xué)信息反饋資料出發(fā)，分析大學(xué)課堂教學(xué)信息反饋現(xiàn)狀，并提出課堂教學(xué)信息反饋現(xiàn)狀的五個(gè)特點(diǎn)，以便于新型的、有效的課堂教學(xué)信息反饋機(jī)制的建立，促進(jìn)有效教學(xué)。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)課堂 信息反饋 現(xiàn)狀 特點(diǎn)
　　
　　大學(xué)課堂教學(xué)信息反饋是教學(xué)過程中收集教學(xué)信息、提高教學(xué)質(zhì)量的重要渠道。課堂教學(xué)信息反饋的出現(xiàn)和發(fā)展，其初衷是為了師生能夠在課堂教學(xué)中相互了解，從而促進(jìn)有效教學(xué)。但長期以來，課堂教學(xué)信息反饋并沒有如預(yù)期一樣在課堂教學(xué)中發(fā)揮不可低估的作用。很多教師反映學(xué)生的不正確的課堂信息反饋束縛了教師的教學(xué)行為，打擊了教師的教學(xué)積極性。也有學(xué)生反映課堂教育信息反饋只是一種可有可無的形式，并沒有真實(shí)地感受到它的作用。事實(shí)就是，基于教育學(xué)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)的課堂教學(xué)信息反饋在實(shí)踐應(yīng)用過程中存在各種問題。
　　1.課堂反饋信息不夠準(zhǔn)確
　　課堂教學(xué)信息反饋的準(zhǔn)確性是指，教學(xué)中無論是教師從學(xué)生中獲得自己教的反饋信息還是學(xué)生從教師那里獲得自己學(xué)的反饋信息，在其意義的認(rèn)知理解應(yīng)該是一致的。［１］然而，由于雙方經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和看待問題角度等各方面的差異，雙方對課堂教學(xué)反饋信息的理解很難達(dá)成一致。結(jié)果導(dǎo)致師生雙方所想表達(dá)的課堂信息與課堂教學(xué)反饋信息所傳達(dá)的內(nèi)容不能協(xié)調(diào)一致。教學(xué)實(shí)踐表明，由于教與學(xué)雙方對有關(guān)反饋信息的不準(zhǔn)確或不恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，結(jié)果便直接導(dǎo)致后繼教學(xué)中的教與學(xué)不協(xié)調(diào)甚至出現(xiàn)混亂狀態(tài)。［１］這就要求課堂教學(xué)反饋信息必須是具體而詳細(xì)的，而不是籠統(tǒng)而模糊的，這樣師生雙方才能夠?qū)φn堂反饋信息準(zhǔn)確把握，積極應(yīng)對課堂教學(xué)過程中所面對的種種問題，妥善有效處理，從而促進(jìn)有效教學(xué)。
　　2.課堂教學(xué)信息反饋不夠及時(shí)
　　大學(xué)課堂教學(xué)信息反饋往往反饋信息滯后，教師和學(xué)生不能夠迅速、及時(shí)地掌握對方的反饋信息。大學(xué)課堂教學(xué)信息反饋往往只有期末結(jié)束一次，而學(xué)生對教師教學(xué)進(jìn)行評價(jià)之后，這學(xué)期課程已然結(jié)束，反饋的信息并沒有起到真正的作用。在大學(xué)里，平常的課堂教學(xué)大多實(shí)行大班教學(xué)，課堂中師生之間互動(dòng)交流活動(dòng)相對較少，課后作業(yè)和考試相對減少，師生之間缺乏良好的溝通交流，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不能得到及時(shí)反饋、影響課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要原因。教學(xué)過程就是教與學(xué)的雙方利用相應(yīng)的教學(xué)反饋信息，不斷地調(diào)整各自的行為及其方式，以有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。［2］因此，課堂教學(xué)信息反饋應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程。在教學(xué)過程中，通過把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，及時(shí)控制反饋信息，從而推進(jìn)課堂教學(xué)有效地進(jìn)行。
　　3.評價(jià)對象有所失衡
　　傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)過于重視教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”這一重要方面造成了重教師、輕學(xué)生的錯(cuò)誤局面。我們更關(guān)注的是教學(xué)環(huán)境、教師教學(xué)水平、高校師資力量等方面，卻嚴(yán)重忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)強(qiáng)度等這些重要線索。試想，一個(gè)完全不懂正確學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，即使將他放在一個(gè)教學(xué)水平一流、師資力量雄厚的教學(xué)環(huán)境中，他也只是在低效地學(xué)習(xí)，甚至是做無用功。傳統(tǒng)教學(xué)過程評價(jià)的嚴(yán)重的失衡性，導(dǎo)致教師對自己的教學(xué)水平產(chǎn)生懷疑，學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。課堂教學(xué)過程本就是教師與學(xué)生雙方互動(dòng)的過程，需要教師和學(xué)生共同參與。因此，在課堂教學(xué)信息反饋過程中，不僅要重視對教師綜合素質(zhì)的評價(jià)，而且應(yīng)該重視課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法等各方面的評價(jià)。
　　4.課堂教學(xué)信息反饋目的被異化
　　課堂教學(xué)信息反饋的目的是通過師生雙方對彼此教與學(xué)的評價(jià)，促使教師認(rèn)識(shí)自己教學(xué)過程中的不足之處，調(diào)整舊的教學(xué)方式；促使學(xué)生思考自己學(xué)習(xí)中的欠缺方面，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)，從而促進(jìn)有效教學(xué)。而傳統(tǒng)教學(xué)信息反饋過于重視課堂教學(xué)信息評價(jià)的最終結(jié)果，課堂教學(xué)信息反饋逐漸變成了僅僅是考核教師和學(xué)生的一種手段。通過教學(xué)信息評價(jià)將教師劃分為優(yōu)秀、良好、合格和差幾個(gè)界渭分明的幾個(gè)等級，并以此來判定學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的唯一途徑，進(jìn)行獎(jiǎng)懲。只關(guān)注認(rèn)知目標(biāo)，不關(guān)注學(xué)生全面和諧發(fā)展，只重總結(jié)性評價(jià)，不重過程性評價(jià)的價(jià)值取向是有失偏頗的。這種教學(xué)信息反饋目的與促進(jìn)有效教學(xué)的初衷是相違背的。課堂教學(xué)信息反饋不僅僅是為了選出優(yōu)秀教師和學(xué)生，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，更是為了幫助教師和學(xué)生探討發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和不足，總結(jié)和反思自己的優(yōu)勢和薄弱之處，從而提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)師生共同發(fā)展。
　　5.課堂教學(xué)反饋研究深度不夠
　　近年來，各大高校逐漸重視課堂教學(xué)信息反饋機(jī)制的建立，但是對于課堂教學(xué)的研究深度不夠，課堂教學(xué)的研究多數(shù)是在理論方面，少有涉及實(shí)踐應(yīng)用方面。有學(xué)者對我國近十年關(guān)于有效教學(xué)研究成果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)思辨性研究的文章占總數(shù)的87.0%，而實(shí)證性研究的文章只占13.0%。［3］其中，實(shí)證研究中多是來自一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大多是對日常工作的描述和總結(jié)，缺乏理論指導(dǎo)和科學(xué)檢驗(yàn)。因此，今后的有效教學(xué)研究要實(shí)證性研究與思辨性研究并重。
　　本研究通過分析課堂教學(xué)信息反饋現(xiàn)狀，探索教學(xué)信息反饋實(shí)施過程中存在的問題。課堂教學(xué)信息反饋機(jī)制并不完善，在實(shí)施的過程中存在許多方面的漏洞。因此，今后，在課堂教學(xué)信息反饋理論研究的基礎(chǔ)上，新型、良性的教學(xué)信息反饋機(jī)制有待建立，以促進(jìn)有效教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展。
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