摘 要： 當(dāng)前學(xué)校教育已經(jīng)普遍認(rèn)同懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)教育是兩種不可或缺的教育形式，但在中職生這一特殊群體的德育教育過(guò)程中，如何正確使用懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)教育仍是一大難題。作者結(jié)合中職生的心理特點(diǎn)及德育現(xiàn)狀提出了幾點(diǎn)意見(jiàn)。
　　關(guān)鍵詞： 中職德育教育 懲罰 獎(jiǎng)勵(lì)
　　
　　職業(yè)學(xué)校的教育是以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為核心，以職業(yè)技能為重點(diǎn)，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。
　　教育部人力資源社會(huì)保障部《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見(jiàn)》明確指出：“中等職業(yè)學(xué)校班主任是中職學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中職學(xué)生思想道德教育的骨干力量，是中職學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。中等職業(yè)學(xué)校班主任工作是重要的育人工作，在學(xué)校實(shí)施教書育人、管理育人、服務(wù)育人，溝通學(xué)校、家庭和用人單位等方面發(fā)揮著重要的作用?！敝新毶牡掠逃龤w根結(jié)底還是要靠班主任，靠班主任正確地綜合運(yùn)用好德育教育的各種方法。如何正確使用懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)教育呢？
　　一、懲罰教育
　　1.敢于使用懲罰教育
　　中職學(xué)生一直以來(lái)都是一個(gè)比較特殊的群體，他們大多數(shù)是在基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體，心理問(wèn)題凸顯，有著特殊的心理特征，容易產(chǎn)生困惑，發(fā)生心理沖突。學(xué)校需要特別關(guān)注，傾心愛(ài)護(hù)，正確引導(dǎo)，并進(jìn)行行之有效的學(xué)生心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
　　教育不是萬(wàn)能的，教育只有在學(xué)生明辨是非的時(shí)候才起作用。對(duì)于沒(méi)有是非的錯(cuò)誤，是必須采用強(qiáng)制手段的。德育工作不等于向錯(cuò)誤讓路。但處以何種處罰、處罰到什么程度又是值得商榷的。
　　前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家馬卡連柯曾指出：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和人的尊嚴(yán)感，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力?！?br/>　　“如果沒(méi)有要求，那就不可能有教育”。尊重和要求相結(jié)合，如果沒(méi)有教育性的懲戒以制止某些錯(cuò)誤的行為，則學(xué)生在許多事情上將只能通過(guò)成本更大的“自然懲罰”去學(xué)習(xí)。此外，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)膽土P，那么，關(guān)系到每一個(gè)學(xué)生健康發(fā)展的切身利益的教育秩序?qū)㈦y以有效維系。所以，“凡是需要懲罰的地方，教師就沒(méi)有權(quán)利不懲罰。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且是一種義務(wù)”。
　　2.如何適當(dāng)?shù)厥褂脩土P教育
　　懲罰對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)猶如藥性猛烈的良藥，用好了，療效顯著，去病強(qiáng)身；用之不慎，就會(huì)傷身害體，產(chǎn)生很大的副作用。要使這種“猛烈的良藥”發(fā)揮應(yīng)有的療效，應(yīng)注意以下十個(gè)方面：（1）教師要熱愛(ài)學(xué)生，有強(qiáng)烈的事業(yè)心。這是教師素質(zhì)中最重要的方面，也是教師適當(dāng)運(yùn)用懲罰的最根本的前提。如果沒(méi)有對(duì)學(xué)生全身心的愛(ài)，沒(méi)有強(qiáng)烈的事業(yè)心，教育要想取得成功就是不可想象的。（2）懲罰要以不損害學(xué)生的身心健康為前提，不能歧視學(xué)生。（3）懲罰只能與涉及道德品質(zhì)方面的問(wèn)題相聯(lián)系，而不應(yīng)與學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題相聯(lián)系，尤其是對(duì)中職生，那樣只能加重其自卑心理。（4）懲罰要與說(shuō)理相結(jié)合。懲罰前要進(jìn)行說(shuō)理，懲罰后也要進(jìn)行說(shuō)理，了解學(xué)生行為不良的原因，并輔之以行為指導(dǎo)，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，真正理解教師對(duì)他的懲罰是為他好。他就會(huì)對(duì)教師心存感激，將懲罰當(dāng)作治病的苦藥一樣看待了。（5）懲罰要體現(xiàn)公平公正，合情合理。要有合理的規(guī)章制度，制度面前人人平等。（6）懲罰要與獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。（7）懲罰要與尊重學(xué)生相結(jié)合。沒(méi)有對(duì)學(xué)生的高度尊重，就沒(méi)有教育意義的懲罰。（8）懲罰要有一定的靈活性，要考慮年齡差異、性別差異和個(gè)性差異等因素，還要考慮懲罰時(shí)具體的時(shí)間、地點(diǎn)、情境等條件。（9）懲罰要得到集體輿論的支持。積極的、健康向上的集體輿論有時(shí)并不能自然產(chǎn)生，需要正確引導(dǎo)。（10）教師本身要重視理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)理論，將理論與實(shí)際工作相結(jié)合，并借鑒、總結(jié)和積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
　　二、獎(jiǎng)勵(lì)教育
　　1.中職生獎(jiǎng)勵(lì)教育的必要性與重要性
　　目前，中職學(xué)生大都是因升學(xué)考試失敗或家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生，由于/LbfqulEImfqO1Yt87aia76Ld1l2ZUuAKxw30LqLFgY=社會(huì)上存在的對(duì)中職學(xué)生的偏見(jiàn)與歧視，往往使他們?cè)诶硐肱c現(xiàn)實(shí)發(fā)生矛盾時(shí)，不能正確地認(rèn)識(shí)自我，在學(xué)生群體中自慚形穢，對(duì)自身能力缺乏信心，從而喪失努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。加之他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差，面對(duì)陌生的專業(yè)理論與技能訓(xùn)練難免感到束手無(wú)策，困難重重，久而久之，便產(chǎn)生自卑心理。中職學(xué)生尤其需要獎(jiǎng)勵(lì)教育，培養(yǎng)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心、在公眾場(chǎng)合發(fā)表見(jiàn)解的信心，找到自己身上的閃光點(diǎn)。
　　2.不能濫用獎(jiǎng)勵(lì)
　　并非所有的獎(jiǎng)勵(lì)都是積極的教育方法，濫用獎(jiǎng)勵(lì)也可能導(dǎo)致負(fù)面的教育效果，如有的獎(jiǎng)勵(lì)可能導(dǎo)致驕傲、溺愛(ài)和造成不公正等。因此，如果要使獎(jiǎng)勵(lì)成為一種有效的教育方法而非中性的教育手段，就應(yīng)把它作為一門教育藝術(shù)來(lái)認(rèn)真加以對(duì)待。也就是說(shuō)，獎(jiǎng)勵(lì)需要加以限定后才可能成為有益的教育手段。一般來(lái)說(shuō)，在獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施過(guò)程中需要注意以下問(wèn)題：（1）獎(jiǎng)勵(lì)的指向既是成功的結(jié)果，又包括獲得成功的過(guò)程，即過(guò)程中表現(xiàn)出的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、意志力等。（2）獎(jiǎng)勵(lì)的頻率和程度要恰當(dāng)。頻率指當(dāng)獎(jiǎng)則獎(jiǎng)，不能無(wú)原則地濫用獎(jiǎng)勵(lì)，力求避免其成為一種效應(yīng)逐漸降低的手段。程度是指獎(jiǎng)勵(lì)的級(jí)別應(yīng)與成就的高低相當(dāng)，過(guò)高或過(guò)低的獎(jiǎng)勵(lì)都會(huì)降低獎(jiǎng)勵(lì)的功效。（3）注意獎(jiǎng)勵(lì)的靈活運(yùn)用。不同的對(duì)象，要給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)，采取不同的方式：對(duì)一些膽小的和沒(méi)有信心的學(xué)生，要多加鼓勵(lì)；而對(duì)一些自尊心強(qiáng)、有驕躁表現(xiàn)的學(xué)生，則要慎用獎(jiǎng)勵(lì)，過(guò)多的獎(jiǎng)勵(lì)反而對(duì)他們有害。所以，獎(jiǎng)勵(lì)既要有統(tǒng)一與公平性，又要有一定的靈活性。此外，獎(jiǎng)勵(lì)的形式應(yīng)當(dāng)是多種多樣的，從點(diǎn)頭贊許到口頭表?yè)P(yáng)或特定形式（獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品、獎(jiǎng)金等），都應(yīng)恰當(dāng)和靈活運(yùn)用。（4）注重精神上的鼓勵(lì)。作為獎(jiǎng)勵(lì)的外在象征可以是獎(jiǎng)品或獎(jiǎng)金，但在學(xué)校教育中，要慎用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式，重在引導(dǎo)學(xué)生將獎(jiǎng)勵(lì)的象征意義而不是象征形式看成是第一位的。（5）盡可能面向全體學(xué)生。獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)盡可能地面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮榜樣的示范作用，著力形成集體道德輿論，尋求學(xué)生群體的支持，收到教育全體學(xué)生的功效。
　　獎(jiǎng)懲教育的確很難把握尺度，懲罰后進(jìn)生，會(huì)讓他們產(chǎn)生逆反心理，更加抵觸你；獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)生，會(huì)讓后進(jìn)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感，更加不愿意按你的要求做。教師的獎(jiǎng)懲一定要從善良的動(dòng)機(jī)、促進(jìn)發(fā)展的愿望出發(fā)，方法要得力、果斷，態(tài)度要嚴(yán)肅、認(rèn)真、同情，盡量感動(dòng)學(xué)生，使他們產(chǎn)生內(nèi)疚、自責(zé)的體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)到教師對(duì)自己的殷切期望。要多表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，少批評(píng)、懲罰。鼓勵(lì)學(xué)生去做某種有意義的替代性活動(dòng)，勝于消極禁止；提出令人愉快的要求勝于責(zé)罵。獎(jiǎng)勵(lì)更能使人獻(xiàn)身目標(biāo)，懲罰難以產(chǎn)生自覺(jué)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)更注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)也不放過(guò)。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤雖然也要批評(píng)，但批評(píng)要精、短，切中要害，不要嘮叨瑣碎小事。教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，可先表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，用表?yè)P(yáng)喚起學(xué)生對(duì)美好未來(lái)的向往，防止損傷其向上的愿望和熱情，使其感到?jīng)]有包袱背在身上，能輕裝前進(jìn)；或先講些學(xué)生能接受的觀點(diǎn)，對(duì)其提出較低要求，使其有改正錯(cuò)誤的信心和勇氣，感到容易遵照?qǐng)?zhí)行，然后逐漸提出較高要求。急于提出過(guò)高要求，學(xué)生望而生畏，往往難以接受。
　　懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)教育是一個(gè)硬幣的兩面，共同構(gòu)成了激勵(lì)機(jī)制的兩個(gè)方面。中職學(xué)生是我國(guó)未成年人的重要組成部分，是我國(guó)未來(lái)產(chǎn)業(yè)大軍的重要來(lái)源。雖然他們目前還是“弱勢(shì)群體”，但只要有耐心，認(rèn)真地聽(tīng)取他們的心聲，從他們的實(shí)際出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理特點(diǎn)在社會(huì)發(fā)展和學(xué)校教學(xué)管理中的重要作用，就能使中職學(xué)校源源不斷地培養(yǎng)出大批身心健康、專業(yè)合格、獻(xiàn)身社會(huì)的職業(yè)技能人才，保證職業(yè)教育的持續(xù)、和諧發(fā)展。