教育學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是由智力因素系統(tǒng)和非智力因素系統(tǒng)共同組成的。一般來(lái)講，多數(shù)學(xué)生的智力因素并無(wú)明顯差異，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的原因主要是非智力因素的發(fā)展出現(xiàn)差異。其中，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。如何在教學(xué)中發(fā)揮情感魅力促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持積極的情感態(tài)度是值得每位數(shù)學(xué)教師研究的課題。下面我談?wù)勗谇楦薪虒W(xué)中培養(yǎng)“差生”學(xué)習(xí)品質(zhì)的一些做法。
　　一、學(xué)生的人格承認(rèn)和尊重智力差異
　　承認(rèn)和尊重智力差異，這是進(jìn)行情感教學(xué)的一個(gè)重要前提。情感教學(xué)的基點(diǎn)是熱愛(ài)學(xué)生，相信學(xué)生能夠?qū)W好。學(xué)生的智商有高有低，但這并不是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的決定因素。布盧姆的實(shí)驗(yàn)證明：除了1—2%的天才兒童和2—3%的缺陷兒童之外，95%以上的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面并無(wú)多大差異。教師要相信自己的學(xué)生能夠?qū)W好，學(xué)生也應(yīng)樹(shù)立“我能學(xué)好”的信心。當(dāng)然，由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，在某一階段也會(huì)呈現(xiàn)出差異，但這不能作為“它們是學(xué)不上去的”根據(jù)，而應(yīng)把這“差異”看成教師進(jìn)行情感教學(xué)的一種條件。教師要更多地考慮自己的態(tài)度、方法是否適合這些所謂后進(jìn)生的心理成長(zhǎng)，對(duì)不同程度的學(xué)生或不同學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生應(yīng)采取一視同仁的態(tài)度，真心實(shí)意的幫助，滿(mǎn)腔熱情的鼓勵(lì)，多給予贊美，對(duì)學(xué)生尊重、理解和寬容，以自身的品格讓這些后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)人的價(jià)值，使每個(gè)學(xué)生都能樹(shù)立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并能以堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力去克服學(xué)習(xí)上的困難。
　　二、以“愛(ài)”為前提，尋找后進(jìn)生的閃光點(diǎn)
　　關(guān)愛(ài)，是教育的溫馨與“人性化”所在。老師與學(xué)生，如果僅僅止于傳授與接受學(xué)科知識(shí)，則這種關(guān)系是冷漠的，久而久之，心與心之間就會(huì)筑起一道看不見(jiàn)的墻。老師對(duì)學(xué)生予以關(guān)愛(ài)，那將是學(xué)生享受的來(lái)自血緣關(guān)系以外的第一縷溫情，是學(xué)生走上社會(huì)前懂得關(guān)心幫助的最初起源。對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，互相交流很重要。用心去傾聽(tīng)學(xué)生，讓學(xué)生談自己的苦惱，所面臨的困難，聽(tīng)他的想法，盡量開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，并盡量幫助他解決實(shí)際難題。對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，也就是盡量與學(xué)生交朋友，與學(xué)生“打成一片”。對(duì)待后進(jìn)生要用慈母一般的心腸體貼他們，用火一般的真情感化他們，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)后進(jìn)生的稟性、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和長(zhǎng)處，對(duì)他們身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的微小進(jìn)步，要倍加珍惜，使那些微弱的火花點(diǎn)燃起來(lái)，增強(qiáng)他們前進(jìn)的信心。這樣，就會(huì)讓后進(jìn)生不是感到自己暫時(shí)的落后是“一種不幸”，是“低人一等”，而是從自己在老師幫助、鼓勵(lì)下所取得的進(jìn)步中看到希望，充滿(mǎn)信心，從自己長(zhǎng)于別人的地方感受到自己的存在和價(jià)值。
　　三、采用談心法鼓勵(lì)后進(jìn)生自我教育
　　沒(méi)有自我教育就沒(méi)有真正的教育。后進(jìn)生在班集體中往往自感抬不起頭來(lái)，意志消沉，怕提舊事，表現(xiàn)出防御心理和對(duì)抗心理，與這些學(xué)生應(yīng)多采用對(duì)話式的方法，多傾聽(tīng)他們的心聲，首先要實(shí)事求是地挖掘他們學(xué)習(xí)、工作中的閃光點(diǎn)，加以贊揚(yáng)，同時(shí)指出努力方向，幫助他們尋找進(jìn)取的途徑和開(kāi)展自我教育的方法。多讓他們找一找自己究竟“差”在哪兒，怎樣想辦法解決這種“差”？老師與同學(xué)要對(duì)他們加以正確的引導(dǎo)、幫助和關(guān)心，使他們逐步抑制和克服自身的消極因素，發(fā)展積極因素，跟上集體前進(jìn)的步伐。這種自我教育，會(huì)使后進(jìn)生增強(qiáng)信心：明白“戰(zhàn)勝自己已經(jīng)贏得了最不容易的勝利，以后的挫折算得了什么”。有了克服困難的勇氣，后進(jìn)生自然減少了思想的反復(fù)性，進(jìn)而徹底轉(zhuǎn)化。
　　四、給后進(jìn)生自主參與的機(jī)會(huì)
　　如何將客體的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體的能力呢？“參與”是關(guān)鍵。如果后進(jìn)生能積極“參與”學(xué)習(xí)過(guò)程，“轉(zhuǎn)化”就能實(shí)現(xiàn)，如果后進(jìn)生不“參與”或不能“參與”，那么“轉(zhuǎn)化”就不能實(shí)現(xiàn)。后進(jìn)生們之所以不能“轉(zhuǎn)化”，是我們對(duì)情感因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用認(rèn)識(shí)得還不夠，我們不能全面掌握他們的心理活動(dòng)。因而，教學(xué)活動(dòng)往往呈現(xiàn)出無(wú)的放矢狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生缺乏興趣，成績(jī)下降時(shí)，我們往往始而焦急，繼而泄氣，最終聽(tīng)之任之，甚至得出這批學(xué)生真“笨”的結(jié)論。
　　學(xué)生“參與”了學(xué)習(xí)，不等于已經(jīng)學(xué)好了，但說(shuō)明他已愿意學(xué)習(xí)。此時(shí)，重要的不是他們的正確率、得分率是否高，而是他的方法是否正確。如掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，就朝培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)前進(jìn)了一步。在教學(xué)中應(yīng)將方法的傳授放在重要位置。如在課堂教學(xué)中，根據(jù)他們的情況授課，改變傳統(tǒng)教育模式，克服“滿(mǎn)堂灌”。要讓學(xué)生掌握一題多解和巧思妙解的方法，對(duì)概念題、選擇題還要多問(wèn)幾個(gè)為什么，掌握了方法，反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)“參與”，形成良性循環(huán)。
　　總之，情感是教師和學(xué)生之間互相作用的橋梁和潤(rùn)滑劑，情感是打動(dòng)心靈的秘訣，是打開(kāi)人的心靈的一把金鑰匙。“教貴情深”，有感情就會(huì)增強(qiáng)教學(xué)魅力，學(xué)生往往因愛(ài)你而愛(ài)上數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，在濃濃的情感氛圍中，定會(huì)收到意想不到的好效果。