摘 要： 英語高考復(fù)習(xí)必須堅持激勵引導(dǎo)、自主復(fù)習(xí)、自主訓(xùn)練與自我評估性策略，突出學(xué)生的主體地位，側(cè)重學(xué)生的能力與技能發(fā)展，避免題海戰(zhàn)術(shù)。這就需要教師以多樣化的激勵機(jī)制，使學(xué)生從被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥靥角笾R，通過自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)、自己歸納總結(jié)完成復(fù)習(xí)任務(wù)，老師督促完成，讓學(xué)生互相幫助解答疑難問題。老師最后點撥補充，幫助解決難點問題。
　　關(guān)鍵詞： 新課改 英語高考復(fù)習(xí) 參考策略
　　
　　新課改背景下的英語教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力“獲取新知識的能力”分析和解決問題的能力，交流與合作的能力，以及自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。同樣，新課改背景下的英語高考復(fù)習(xí)必須適應(yīng)時代要求，與時俱進(jìn)。
　　一、新課改背景下的命題趨向分析
　　1.從考試改革導(dǎo)向看命題趨勢。
　　隨著課程改革的深入，英語高考也在逐步改革。英語的命題原則是：保證知識覆蓋面，并盡可能增加綜合性與語境化的試題；語言必須放在實際的并盡可能不同的情境中去運用；語言必須適合具體的交際行為，考查的焦點在于是否達(dá)到交際目的；語言交際行為除了需要語言能力外，還需要一些其他知識，如歷史、地理、政治、科技等相關(guān)的學(xué)科知識。這樣的命題原則突出了語言的實用性和交際功能。
　　2.從課程改革的角度看題型變化。
　　試卷考查信息有效地體現(xiàn)考試改革的戰(zhàn)略方向和推進(jìn)課程改革。從語言形式到語言意義，淡化語法結(jié)構(gòu)，強化語言應(yīng)用。堅持語篇原則，考查考生在語篇中運用英語的能力。側(cè)重對考生閱讀能力的考查，強調(diào)對學(xué)習(xí)策略和文化意識的考查是課程改革背景下高考英語考查的重點。
　　3.從近年高考試卷分析看命題特點。
　　近年高考，特別是2011年的英語高考命題主要體現(xiàn)以下三方面的特點。
　　（1）命題原則與課程標(biāo)準(zhǔn)要求一致，緊扣課標(biāo)，平穩(wěn)過渡；突出語篇，強調(diào)應(yīng)用；注重交際，充分體現(xiàn)了語言的基本功能。
　?。?）命題保持穩(wěn)定，試卷整體難度有下降，試卷的難、中、易比例合理，長度恰當(dāng)，卷面上沒有出現(xiàn)偏題、怪題。
　　（3）各類題型緊扣基礎(chǔ)，凸顯交際性原則。
　　二、高考復(fù)習(xí)中首先應(yīng)該處理好的問題
　　1.處理高三教材教學(xué)與復(fù)習(xí)的關(guān)系難的問題。
　　英語老師們一致認(rèn)為英語教材教學(xué)量大、任務(wù)重。有些學(xué)校硬性規(guī)定兩年完成三年教材內(nèi)容，留出一年時間進(jìn)行復(fù)習(xí)。有些學(xué)校完成教材后的復(fù)習(xí)時間過少，無法完成三輪系統(tǒng)復(fù)習(xí)。
　　對于這一問題，學(xué)校首先要根據(jù)學(xué)生實際合理安排教學(xué)計劃。既不能過快，又不能過慢。教材學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，教材教學(xué)要到位。不能在教材學(xué)習(xí)中為了留出更多復(fù)習(xí)時間而趕進(jìn)度。過快產(chǎn)生的結(jié)果是大部分學(xué)生不求甚解，部分學(xué)生由于跟不上而放棄，即使高三復(fù)習(xí)多遍，由于基礎(chǔ)沒打好，也很難出成效。
　　2.復(fù)習(xí)資料的質(zhì)量難以保證的問題。
　　資料的質(zhì)量直接影響復(fù)習(xí)的效果。有些學(xué)校對資料的征訂限制過死，教師實際沒有選擇資料的權(quán)利，所使用的資料與學(xué)生的知識能力不相符，資料質(zhì)量差，或偏難，或偏易，或試題重復(fù)過多，量過大。并且資料比較單一，特別是課外閱讀資料有限，學(xué)生汲取知識的渠道過窄。最好是教師選編整合適合學(xué)生的資料。
　　3.任課老師頻繁調(diào)整對復(fù)習(xí)備考的影響問題。
　　部分學(xué)校任課老師頻繁調(diào)整，教師不能實行小循環(huán)教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)情缺乏了解，教學(xué)安排未形成計劃和體系，從而影響高三復(fù)習(xí)教學(xué)效果。
　　4.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的理念顛倒的問題。
　　英語教學(xué)，特別是高三復(fù)習(xí)課教學(xué)，往往是以教師為中心，教師講解過多，學(xué)生被動接受，產(chǎn)生惰性，不能自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想的主要原因之一。
　　三、英語高考復(fù)習(xí)應(yīng)堅持的原則
　　高考復(fù)習(xí)要做到：研習(xí)“考綱”，明確方向；回歸基礎(chǔ)，歸納總結(jié)；降低難度，重抓基礎(chǔ)；專題訓(xùn)練，查漏補缺；強化閱讀，開闊視野。
　　1.循序漸進(jìn)原則。
　　英語復(fù)習(xí)教學(xué)首先應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的原則。高考復(fù)習(xí)前教師要認(rèn)真制訂復(fù)習(xí)計劃，合理安排時間，仔細(xì)規(guī)劃各教學(xué)段、各冊教材內(nèi)容的先后順序，由易到難，由淺入深，既照顧中下層學(xué)生，又培養(yǎng)尖子生。這樣就決定了高考復(fù)習(xí)要依照從教材、語法、專項訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練到模擬訓(xùn)練的過程。教材復(fù)習(xí)中要按內(nèi)容的先后順序，由易到難、由簡到繁，采取各個擊破的辦法。要打破課課練、單元練和模擬練為主的高考總復(fù)習(xí)的訓(xùn)練模式，使學(xué)生和老師從“題海戰(zhàn)術(shù)”中得到解放。
　　2.階段側(cè)重原則。
　　復(fù)習(xí)一般分為三個階段。第一階段學(xué)好教材打基礎(chǔ)，第二階段專項訓(xùn)練掌握方法，第三階段綜合模擬訓(xùn)練提升能力。三個階段中各有側(cè)重，第一階段復(fù)習(xí)中，各個單元的語音、詞匯、語法、課文內(nèi)容又各有側(cè)重點。從整個復(fù)習(xí)過程來看，側(cè)重點是放在教材上，其時間安排是總復(fù)習(xí)的二分之一或更多時間。在處理教材的方法上，要側(cè)重于對課文篇章的理解、閱讀能力的提高、詞匯和重點句型的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固。注意抓好常用詞、詞組的集中記憶，重要句型的運用，突破同義詞、近義詞的辨析，并通過單元達(dá)標(biāo)訓(xùn)練為后來的綜合訓(xùn)練掃清詞匯上的障礙，奠定良好的基礎(chǔ)。第二階段，以語法為主線，以專項訓(xùn)練為手段，搭建體系，掌握方法。這一階段應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)語法知識的系統(tǒng)歸納總結(jié)。復(fù)習(xí)時，語法要點要相對集中，通過強化訓(xùn)練，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確基本語法概念，突破語法難點，把握有關(guān)知識點的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。側(cè)重于高考題型的專項訓(xùn)練，主要通過解題方法和技巧的輔導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行英語語言知識綜合運用能力的強化訓(xùn)練。第三階段，以綜合模擬訓(xùn)練為目標(biāo)，提升能力。主要通過精選的套題進(jìn)行查缺補漏和答題應(yīng)試技巧的規(guī)范化訓(xùn)練，以進(jìn)一步提高學(xué)生的語言運用能力和應(yīng)試水平。
　　3.精講精練原則。
　　英語復(fù)習(xí)強調(diào)“精講精練”。“精講精練”要求以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體?！熬v”就是教師在復(fù)習(xí)課上要在學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，采用討論、辯論、歸納、總結(jié)等生動活潑的教學(xué)方法，幫助學(xué)生自主掌握。教師點撥難點?！熬殹?，就是要重點分階段訓(xùn)練。復(fù)習(xí)單元編排要科學(xué)、系統(tǒng)、實用，爭取用較少的時間，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識、綜合運用語言的能力得到全面提高。
　　4.五技并舉原則。
　　在復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)“聽、說、讀、寫、譯”五技并舉，不能因為不考聽力而徹底放棄聽力練習(xí)，適當(dāng)?shù)穆犃毩?xí)不僅能提高交際能力，而且有助于培養(yǎng)語感，提高用英語思維的能力。閱讀能力必須加強。“得閱讀者得天下”，這是英語學(xué)習(xí)的至理名言。除了加強聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練外，翻譯作為一種教學(xué)手段的作用應(yīng)該大大加強。尤其在復(fù)習(xí)階段，翻譯更是一種掌握語言規(guī)則和用法的有效方法。在復(fù)習(xí)時運用翻譯手段可以使多種語言現(xiàn)象和多個語言點聚合在一個或幾個句子中，使學(xué)生舉一反三，縱橫對比，方便記憶。
　　四、2012年英語備考策略與建議
　　1.激勵、引導(dǎo)性策略。
　　復(fù)習(xí)備考的主體是學(xué)生，關(guān)鍵是學(xué)生復(fù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)。所以教師必須在備考復(fù)習(xí)中突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。這就需要教師以多樣化的激勵機(jī)制，使學(xué)生把被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥靥角笾R，把被動地接受訓(xùn)練變成主動地進(jìn)行自我訓(xùn)練。要關(guān)注學(xué)生的情感，特別是高三學(xué)生，有些英語很差，有自卑感。要平等對待每一位學(xué)生，給每一位學(xué)生機(jī)會；要正確對待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯誤；要善于贊揚學(xué)生，給每一次進(jìn)步以肯定，注重過程評價對學(xué)生的激勵作用。
　　高三復(fù)習(xí)教學(xué)一定要側(cè)重對學(xué)生復(fù)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)及解題技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師要通過具體的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生形成個人的復(fù)習(xí)策略、解題的技巧和方法。學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)培養(yǎng)要貫穿于整個復(fù)習(xí)教學(xué)過程之中。
　　2.自主性復(fù)習(xí)策略。
　　復(fù)習(xí)教學(xué)中要始終堅持以學(xué)生為中心的自主性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和實踐性原則，側(cè)重學(xué)生的能力與技能發(fā)展。走進(jìn)高三的課堂，往往看到的是老師一講到底。這種傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式造成的結(jié)果是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣與動力，容易形成惰性，一切坐等老師講授，學(xué)生被動接受。而學(xué)習(xí)是一種主動性的行為?？茖W(xué)的研究數(shù)據(jù)證明，主動學(xué)習(xí)的收效率可達(dá)70%以上，而被動接受的收效率不到30%。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理語言信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及課堂交流與合作的能力，突出學(xué)生的主體地位，尊重個體差異，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，動口、動手訓(xùn)練的機(jī)會，動腦的空間，倡導(dǎo)語言實踐。讓學(xué)生高高興興進(jìn)入課堂，在實踐中發(fā)現(xiàn)知識，是學(xué)習(xí)或是復(fù)習(xí)才能真正獲得收效。
　　3.自主訓(xùn)練與自我評估策略。
　　教師一定要明白，綜合訓(xùn)練與模擬套題并非做得越多越好。要避免題海戰(zhàn)術(shù)。做題不在多，模擬題10套以內(nèi)比較恰當(dāng)。首先，套題的質(zhì)量要保證。要深入研究，精挑細(xì)選。對試題的處理并非老師講得越多效果越好。多數(shù)老師往往是對每一套題從頭講到尾。既浪費時間，影響復(fù)習(xí)進(jìn)度又容易使學(xué)生產(chǎn)生厭聽、厭學(xué)情緒。應(yīng)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)，自己歸納總結(jié)，老師督促完成。學(xué)生提出疑難問題，讓學(xué)生幫助解答問題。老師最后點撥補充，幫助解決難點問題。最重要的一點是，每套題要給學(xué)生一定的時間總結(jié)分析問題所在，這就是“悟”，也叫反思。分析錯誤的產(chǎn)生是方法問題，速度問題，詞匯記憶問題，粗心問題，還是其他問題，等等，自己做出評估，今后引以為戒。而這一點是高考復(fù)習(xí)中最容易被忽視，而又最重要的。
　　在高一新課改中，我們大膽嘗試讓學(xué)生利用各種資源積極探求知識，自主學(xué)習(xí)。課堂上鼓勵學(xué)生積極參與討論、總結(jié)。結(jié)果由學(xué)生給出，結(jié)果的優(yōu)劣由學(xué)生評估，老師最后畫龍點睛，效果非常好。那么高三的復(fù)習(xí)課教學(xué)為什么要老師大講特講，一講到底？學(xué)生已知的，我們講；學(xué)生不知的，學(xué)不透。對于每一個知識環(huán)節(jié)，我們完全可以讓學(xué)生提出他們存在的問題，讓學(xué)生就此問題相互合作討論，并讓學(xué)生講解對于該問題的理解，讓學(xué)生評估其理解得正確與否，老師只是引導(dǎo)。這樣，學(xué)生就成為課堂的主體，學(xué)習(xí)就會由被動接受變?yōu)橹鲃有缘男袨?，?fù)習(xí)的效果就會更好。