摘 要： 大學英語大班型授課是現(xiàn)階段我國高校勢在必行的教學形式。隨著大學英語教學目標從傳授語言知識向培養(yǎng)學生語言交際能力的轉(zhuǎn)變，大班英語教學中的問題變得越來越突出，直接影響著教學質(zhì)量的提高。本文分析高專大學英語大班型課堂教學存在的三個主要問題，并提出相應(yīng)的切實可行的改革目標。
　　關(guān)鍵詞： 高專大學英語 大班型課堂教學 存在問題 改革目標
　　
　　一、引言
　　隨著大學擴招帶來的師資壓力，大學英語大班型授課在我國高校已相當普遍，在民族地區(qū)高職高專學校也不少見，并成了緩解師資壓力的方法。蔡基剛［１］（2002）認為：由于我國大學英語教師缺乏，大班教學暫時還不可避免，因此大力增強大班英語教學的效果是當前需要重點考慮的問題之一。英語是一門實踐、應(yīng)用型比較強的課程，按照英語專業(yè)的教學標準，30人以上為大班，就我國目前大學英語班級教學的實際情況來看，大學英語大班應(yīng)該指規(guī)模在60人以上的班級。
　　二、大學英語大班型授課的現(xiàn)狀及存在的主要問題
　　大學英語大班型授課是我國大學英語教學的國情特點，它對解決大學英語教學師資不足的問題起到了積極的作用。但是，在具體的教學過程中卻遇到很多了問題，因為大學英語教學的目標已從傳授語言知識向培養(yǎng)學生的語言交際能力轉(zhuǎn)變，所以大班英語教學中的問題變得越來越突出，直接影響著教學質(zhì)量的提高。縱觀我國大學英語大班教學的現(xiàn)狀，我們通過研究，發(fā)現(xiàn)我校大學英語大班型課堂教學中存在三個主要問題。
　?。ㄒ唬┙處熃虒W方法陳舊，教學模式單一的問題。
　　教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務(wù)，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。大學英語教學方法陳舊、教學模式單一，教材無創(chuàng)新由來已久，致使大學生一畢業(yè)，學的知識就落后。劉潤清［2］（1999）認為：教學中依然是教材、黑板、粉筆、教師再加課堂的方式。由于大多數(shù)高校缺少現(xiàn)代化的教學設(shè)備和教學軟件，現(xiàn)代化的教育技術(shù)沒有得到很好的利用。近年來，雖然我校的教學設(shè)備設(shè)施及教學環(huán)境有所改善，教師也在大膽嘗試新的教學模式和教學方法，但由于班級大，加之教師的精力有限，許多教師英語教學仍采用傳統(tǒng)的教學模式和方法，教學目標偏重以掌握語言知識為主；教學內(nèi)容圍繞詞、句及語篇的講解和分析；教學方法以講解和翻譯為中心；這種教學模式嚴重影響學生參加課堂活動的機會和程度，影響學生語言交際能力的發(fā)展。不僅如此，由于人數(shù)眾多，大班英語教學中教師與學生的交流也僅限于少數(shù)或者個別學生，而絕大多數(shù)學生只能被動地輸入，不能主動地輸入，因此，大班教學很難培養(yǎng)學生的交際能力。實際情況是，在大班英語教學中，教學過程大多成了以“教師為中心”的單向傳輸模式，教師控制教學內(nèi)容、階段、時間、速度，不了解學生的學習情況，忽視培養(yǎng)學生的主觀能動性，學生的學習處于一種比較盲目和自由的狀態(tài)，導致一部分學生學習英語的方法不當、效率低下、信心不足，興趣索然，直接影響了課堂的教學效果。
　　（二）學生學習自主性降低、學習興趣減弱、學習方法欠缺的問題。
　　學生作為學習的主體，普遍存在基礎(chǔ)差、底子薄的問題，從我校學生的角度來看：大學英語班大人多，老師不可能對每個學生都注意，學生有一種不被人理睬的感覺，師生缺乏雙向交流，鍛煉和練習的機會少，學習上碰到困難不敢問，直接拉大了師生之間的距離；學生上課容易走神，學習效果較差，學到的知識不牢固；學生被動學習，因為不被老師注意，少有被提問或點名的壓力，因此很少進行課前預(yù)習；大學作業(yè)少，容易放松自己，曠課現(xiàn)象時有發(fā)生，有時上課睡覺；課程考試“一卷定音”，忽視綜合能力的培養(yǎng)；沒有目標，找不到好的方法學習。綜上所述，是我校學生學習自主性降低、學習興趣減弱的主要原因。
　?。ㄈ熒g、生生之間溝通、互動較少的問題。
　　課堂教學中教師與學生之間的良性互動、有效溝通是完成教學任務(wù)的關(guān)鍵。教學過程實際上就是溝通的過程，教師應(yīng)從語言、知識、人格魅力等方面努力，以實現(xiàn)課堂教學中的有效溝通。而英語大班教學教室大，學生多，座位密集，導致師生之間、生生之間溝通交流、互動學習也變少。教師受學時限制，加上要面對六七十甚至上百個的學生，很難做到讓每個學生都有發(fā)言的機會，學生參與課堂語言交際的機會就更少，駕馭學習和活動的能力得不到培養(yǎng)，學生的口語及交際能力也得不到提高。
　　三、改革目標
　　（一）針對教師教學方法陳舊的問題，改革的目標首先要全面提高教師的專業(yè)知識能力和教學能力。學校一方面要為一線的教師提供進修、深造的機會，使他們不斷更新和完善專業(yè)知識體系，另一方面要求教師將對知識的把握、運用、拓展實現(xiàn)于課堂教學之中；大學英語教研組要經(jīng)常通過開展集體備課、公開課觀摩課等形式來優(yōu)化資源，取長補短，共同研究豐富教學內(nèi)容，革新教學方法，努力探索英語大班型課堂教學的特點和模式。教師要具備較強的運用現(xiàn)代化教學技術(shù)的能力和教學組織的能力，能夠以教育理論為基礎(chǔ)，加強教學研究，大膽教改，敢于創(chuàng)新；要充分利用多媒體教學增加課內(nèi)信息量，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣和熱情；要注重采用語篇教學法，在講解課文時注重語言和形式的有機結(jié)合，多采用提問式、啟發(fā)式、交互式的教學方法，適時插入學生關(guān)心的熱點和難點問題進行討論，激發(fā)學生的潛在學習興趣，切實提高教學質(zhì)量。
　　其次要改變教學模式。教學模式是指在一定的教學思想和教學理論指導下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學活動的結(jié)構(gòu)框架和教學活動的程序。大學英語大班型課堂教學模式的改革主要是根據(jù)學生的英語語言能力分班。做法是新生入學后的第一周內(nèi)進行一次英語語言能力的摸底考試，根據(jù)學生考試結(jié)果分編在不同的班級，水平相當?shù)膶W生可以編在同一班級。我校從2002年改變傳統(tǒng)的以專業(yè)分班的方式，根據(jù)新生成績分為A、B、C班，安排不同的師資、教材對不同層次的班級采取相應(yīng)的教學模式，以適應(yīng)不同學生的英語實際水平，有助于各個層次學生的語言能力的提高，體現(xiàn)了“因材施教”這一教學理念。
　?。ǘ┽槍W生學習自主性降低、學習興趣減弱、學習方法欠缺的問題，只有教師真正激發(fā)學生的求知欲，使得英語學習成為學生自身的需求，學生才能夠在任何時候和地點進行自我提高，不斷完善，從而把被動學習轉(zhuǎn)化為主動求知。研究學生自主學習能力的專家Holec［4］（1981）認為：學生自主學習能力（Learner Autonomy）是指學習者負責管理自己的能力。在大班教學中，教師對學生的關(guān)注總是有限的，只有“教會學生學習”，使學生真正具備自主學習的能力，才能減少學生對教師的依賴，才能使學生獨立駕馭學習活動以獲得知識和能力。
　　網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學為英語教學改革，學生課外自主學習及語言實踐創(chuàng)造了條件。利用學校原有的設(shè)備和教學條件，設(shè)計好虛擬學習環(huán)境。例如，建立自主語言學習中心、開放語音室、利用天空教室等大學英語網(wǎng)絡(luò)學習平臺，鼓勵和引導學生從被動學習到自主學習。網(wǎng)絡(luò)學習平臺容量大，知識面廣，很受學生歡迎。設(shè)立英語廣播頻道，開展英語演講、短劇比賽，組織英語沙龍、英語角活動等，積極營造學生英語自主學習氛圍。教師除課上講授外還可以把學習英語的方法和策略等課件利用班級論壇、網(wǎng)上問答等形式與大家交流共享，既促進雙向互動，培養(yǎng)自主學習，又有效提高學習成效。
　?。ㄈ┽槍熒g、生生之間互動較少的問題，一個改革的好方法就是采取分組教學法。Kenneth［3］（2005）認為：分組教學是指根據(jù)教學的各種需要，把學生細分為若干個人數(shù)較少的小組，教師根據(jù)各小組的共同特點分別與小組接觸，進行教學或布置他們共同完成教學任務(wù)。分組教學在我校英語大班課堂教學中運用廣泛，開展小組討論是學生參與人數(shù)最多，積極性最高的教學活動。每組選個組長，設(shè)立組長的目的在于收集學生的意見，協(xié)助教師組織教學，發(fā)揮小組在課堂管理和課堂教學中的作用。特別是discussion和free talk環(huán)節(jié)，教師給出的話題要貼近大學生的生活，要有時代感，并有助于培養(yǎng)學生的語言交際能力。話題給出的形式不僅限于文字，還可以是圖片、漫畫、實物等，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。教師可以讓小組成員之間自由交談和討論，時間一到由組長或組長指派的學生在全班發(fā)言，或與教師對問對答，教師及時對每個小組和個人的表現(xiàn)進行評價并做好記錄?？偟哪Ｊ绞牵河懻摚╠iscussion）—辯論（class debate）—扮演（role play）—合作（co operation）。這樣既能提高學生的興趣，增強學生的信心，又能活躍課堂的氣氛，是學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。一個好的教育教學過程是師生間相互影響、相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。尤其在大班教學條件下，教師在課堂上應(yīng)該尊重學生的個體差異，注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流，讓“教師為主導、學生為主體”的教學模式成為大學英語大班型課堂教學的主旋律，較好地解決大班教學中學生練習實踐機會少、溝通交流少的矛盾。
　　四、結(jié)語
　　總體來說，英語大班型課堂教學在民族地區(qū)高職高專是必然的趨勢，改進其不利因素還一直在研究和探討中。作為大學英語教師，我們要不斷加強教學理論的學習，積極改進教學方法，轉(zhuǎn)變教學觀念，堅持以學生為中心，增進師生相互交流，使教學活動多樣化，積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，使英語大班型課堂教學取得更好的效果，教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。
　　
　　參考文獻：
　　［1］蔡基剛.當前大學英語教學面臨的壓力［J］.外語教學與研究，2002，5，（3）.
　　［2］劉潤清.論大學英語教學［M］.外語教學與研究出版社，1999.
　　［3］Kenneth T.Henson，Ben F.Eller.Educational Psychology for Effective Teaching.［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.
　?。?］Holec H.Autonomy in Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.
　　
　　基金項目：2010年來賓市教育科研立項課題，課題名稱《民族地區(qū)高職高專大學英語大班教學存在的問題與學習策略的研究》，課題編號LBJK2010B009。