摘 要： 作者結(jié)合教學(xué)實踐，認為在語文教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，教師必須創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象力；抓住空白，拓展想象力；續(xù)寫情節(jié)，培養(yǎng)想象力；積累素材，豐富想象力。
　　關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 解讀 想象力
　　
　　學(xué)習(xí)語文不能僅僅停留在學(xué)習(xí)語文知識的層面上，還要提高學(xué)生的語文感知能力、運用能力，因此教師必須在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)滲透想象力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中品味情感、品味“美”。老師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，放飛心靈，讓想象伴隨他們一路高歌。那么，怎樣在語文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力呢？我認為可以從以下幾方面入手。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象力
　　語文教材中有很多的經(jīng)典名篇，除了它本身的社會意義外，更讓人稱道的是它永恒的藝術(shù)魅力，豐富而大膽的想象便是其中之一。初中生的認知能力還比較有限，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，運用多種媒體，創(chuàng)設(shè)情境，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。只有入境，才能生情。如講授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，我首先在課間播放了《三國演義》主題曲——《滾滾長江東逝水》，以聲奪人，營造出奔騰、豪邁的氣勢。在奠定整堂課的主體感情后，讓同學(xué)們閉上眼睛，聆聽朗讀，追隨蘇軾的腳步，抑或直接變身為蘇軾，去赤壁一游，賞景悟情。最后的總結(jié)請同學(xué)們通過想象，用精練的語言概括出周瑜的形象，以及赤壁之戰(zhàn)的場景，從而體味在特定環(huán)境下作者的情感。
　　除使用多媒體課件外，還可以借助很多手段來創(chuàng)設(shè)情境。比如教《畫山繡水》一文，有的教師為了讓那些沒有到過南方的學(xué)生能夠身臨其境地領(lǐng)略到南方的風(fēng)光，運用圖畫再現(xiàn)、板書展示、音樂烘托、假想旅行、放映錄像等手段，把學(xué)生帶入根據(jù)教材內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的生動具體的場景中，使學(xué)生開闊了視野，豐富了表象，理解了文中描寫的水的靜、清、綠，山的奇、秀、險。這些方法的綜合運用，喚起了學(xué)生積累在頭腦中的有關(guān)表象，并重新組合構(gòu)想了一幅“桂林山水美如畫”的生動畫面，進而領(lǐng)略了祖國山河的美，體味了作者熱愛祖國之情。在教學(xué)中，教師充分利用直觀教具和形象化的材料，無疑會促進學(xué)生想象力的發(fā)揮。
　　“感知—領(lǐng)悟—品味”這一思維活動過程，不僅能增加學(xué)生對生活表象的積累，提高課堂效率，而且能激發(fā)學(xué)生的再造想象。
　　二、抓住“空白”，拓展想象力
　　文學(xué)的創(chuàng)作很講究“空白”藝術(shù)，所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。海明威曾說：“作者想寫的東西心里有數(shù)，那么他可以省略他知道的東西。讀者呢？只要作者寫得真實，會強烈地感受到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫出來似的。冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它有八分之一露在水面上。”這就是著名的冰山原則。學(xué)生不僅要認識“露在水面”的八分之一，更重要的是了解沒有露出水面的八分之七。
　　在課堂教學(xué)中，巧妙抓住“空白”，可以發(fā)散學(xué)生的思維，通過想象培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一句“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，只有六個簡單的意象，沒有任何媒介，留下了大量空白，但讀者完全可以想象得出旅人住在茅店里，聽見雞叫聲就起床看天色，看見天上有月亮，就收拾行李，起身趕路等內(nèi)容。再比如有一次課外閱讀，欣賞柳永的《雨鈴霖》，我設(shè)計了這樣一個問題：詞中哪一句話最能表現(xiàn)情深，為什么？“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”是大部分學(xué)生的首選。究其原因，是因為詞人將情人依依惜別時的千言萬語形象化為一幅千古不老的動人畫面，用筆何等儉省，意蘊何等豐厚。正是詞人巧施“空白”，用情人的眼睛、執(zhí)手的動作來傳遞溫情，無聲勝有聲。這就是劉熙在《藝概》中說的“詞之妙莫妙于不言言之，非不言也”的道理。
　　三、續(xù)寫情節(jié)，培養(yǎng)想象力
　　教材中有些文章（小說居多）看似已經(jīng)結(jié)束，但讀完之后仍覺意猶未盡、余音裊裊。言雖盡，但意未了。對這些篇目應(yīng)盡量喚醒學(xué)生頭腦中儲存的表象，引導(dǎo)他們續(xù)寫故事的情節(jié)，實現(xiàn)再造想象到創(chuàng)造想象的轉(zhuǎn)化，可能會達到“山重水盡疑無路，柳暗花明又一村”的效果。以泰格特的《窗》為例，文章的結(jié)尾作者用了一個省略號，留下了藝術(shù)的空白，給讀者以遐想的余地。教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過想象去填補，使省略的情節(jié)明朗化，以收到知識上融會貫通、感情上交流共鳴的效果。我問學(xué)生：“課文結(jié)尾省略了什么內(nèi)容？”要求學(xué)生根據(jù)文章的情節(jié)進行合理構(gòu)想。學(xué)生的想象很快地就活躍起來了，有的描述當(dāng)不靠窗的病人看到的只是一堵光禿禿的墻時，他的心里一定翻江倒海般變化著，他會想些什么？有的描述當(dāng)又來了一位新的重癥病人時，他會怎么做？……最后把《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》、《項鏈》介紹給學(xué)生，為課文補續(xù)尾聲。教學(xué)活動是一種復(fù)雜的腦力勞動，需要創(chuàng)造性想象。教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生才能創(chuàng)造性地學(xué)，缺乏創(chuàng)造想象是不可能很好地完成教學(xué)任務(wù)的。
　　根據(jù)故事情節(jié)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生合理構(gòu)想，或補充省略的情節(jié)，或把簡單的部分具體化、形象化，等等，這些都是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象的好辦法。
　　四、積累素材，豐富想象力
　　在作文訓(xùn)練中想象力的培養(yǎng)不可忽視，組成新形象的材料永遠來源于客觀事實。正如一個盲人永遠不會想象黃山如云似霧、雄奇俊美的景象，一個聾人永遠不能體會清脆悅耳、余音繞梁的音樂。那么，如何豐富學(xué)生的想象呢？
　　想象離不開現(xiàn)實生活。如果沒有對現(xiàn)實生活的細心觀察和對知識的積累，學(xué)生想象力的培養(yǎng)就只能是無源之水、無本之木。鑒于這一點，我認為教師在教學(xué)中除了要指導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)好課本知識外，還應(yīng)鼓勵他們廣采博取，增大閱讀量，并注意培養(yǎng)留心觀察生活的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生觀察時要集中注意力，注意力不集中就會視而不見，聽而不聞，所獲不多。同時要教育學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，把每天觀察到的有意義的人、事、物記下來，充實自己的大腦，并在實踐中體驗人世百態(tài)、世事變遷，從而積累表象，給想象插上翅膀。想象猶如船的帆，教師的責(zé)任就是鼓起學(xué)生想象的風(fēng)帆，發(fā)展和培養(yǎng)他們的這種能力，讓他們在知識的海洋中乘風(fēng)破浪地前進。
　　“夕陽枯草尋常物，解讀都為絕紗詞”。什么叫“解讀”？“解讀”就是放飛思緒，“解讀”就是展開聯(lián)想與想象的雙翼，“解讀”就是迸發(fā)創(chuàng)新思維火花。何時能讓學(xué)生思維達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，那便是語文教學(xué)成功之日。所以，在教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，放飛心靈，讓想象伴隨他們一路高歌。