摘 要： 在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要努力探求課堂教學(xué)方式的多元化，多為學(xué)生提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中展示自我、肯定自我、超越自我，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 高效課堂 主動(dòng)學(xué)習(xí) 教學(xué)方法
　　
　　課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。把課堂還給學(xué)生，這已成眾多有識(shí)之士之共識(shí)，學(xué)生才是課堂的真正主人。那么，我們應(yīng)如何建構(gòu)小學(xué)語文高效課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人？我結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱慕虒W(xué)方法。
　　一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，提高開課有效性
　　著名特級(jí)教師于漪說：“課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。”好的導(dǎo)語，能牢牢抓住學(xué)生的心魄，將他們引入知識(shí)的海洋。
　　1.激發(fā)興趣，設(shè)置懸念。
　　小學(xué)語文教材的課文內(nèi)容很豐富，這就要求教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生對(duì)這些課文的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。如教學(xué)《最佳路徑》時(shí)導(dǎo)語可設(shè)計(jì)為：同學(xué)們，你們喜歡看動(dòng)畫片嗎？大家一定對(duì)“米老鼠”“唐老鴨”這樣的動(dòng)畫人物不陌生，知道他們是誰創(chuàng)造的嗎？今天我們要學(xué)習(xí)的課文，就是和迪斯尼樂園有關(guān)的。
　　2.觸及重點(diǎn)，短小精悍。
　　導(dǎo)語設(shè)計(jì)貴短，切忌“作者生平”、“時(shí)代背景”、“創(chuàng)作過程”等內(nèi)容簡(jiǎn)單羅列，過于冗長(zhǎng)的導(dǎo)語，除了有喧賓奪主之嫌外，還易使學(xué)生疲勞、注意力分散。如教學(xué)《詹天佑》時(shí)導(dǎo)語可設(shè)計(jì)為：同學(xué)們，我們中華民族是勤勞勇敢富有智慧的民族。古往今來，在我們的神州大地上，群星燦爛、人才輩出，涌現(xiàn)了許多杰出人物。今天學(xué)習(xí)的課文所要介紹的這位人物就是其中的一個(gè)，他的名字叫——詹天佑。
　　3.創(chuàng)設(shè)氣氛，營(yíng)造氛圍。
　　人文性和情感性決定了語文教師在課堂上要努力營(yíng)造出動(dòng)人的教學(xué)情境與氛圍。選進(jìn)教材的課文，絕大部分是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)，除了考慮知識(shí)的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng)設(shè)一種氛圍，使學(xué)生入情、移情、冶情。
　　當(dāng)然，我們要切記：“教無定法?！睂?dǎo)語的設(shè)計(jì)還可根據(jù)課文、學(xué)生等隨機(jī)應(yīng)變，但無論采取何種形式，都應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則，注意啟發(fā)性、知識(shí)性、趣味性。只要是新課伊始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，都應(yīng)是成功的導(dǎo)語。
　　二、講究設(shè)問技巧，優(yōu)化提問的藝術(shù)性
　　設(shè)問是一門高超的教學(xué)藝術(shù)，而教學(xué)藝術(shù)的活力在于創(chuàng)新。因此，有效提問需要問題設(shè)計(jì)者傾注心血，不斷追求創(chuàng)新。只有這樣，設(shè)計(jì)出來的問題才能形式靈活，富有情趣，從而為學(xué)生所喜聞樂答。
　　課堂的提問如果只是“為什么？”“怎么樣？”，學(xué)生就會(huì)感到索然無味，就會(huì)鈍化學(xué)生的思維?！扒鷨枴薄ⅰ盎顔枴?，并力求他們?cè)谒季S時(shí)“跳一跳”才能回答，其效果就大不一樣了。如在教學(xué)寓言故事《狐貍和烏鴉》、《蟬和狐貍》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問題：
　　問題1：這兩則寓言故事有什么不同？
　　問題2：為什么《狐貍和烏鴉》里的烏鴉會(huì)受騙上當(dāng)，而《蟬和狐貍》里的蟬卻沒有受騙上當(dāng)？
　　同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容采用以上兩種不同問法，第一種問法是老師直接讓學(xué)生找出兩個(gè)故事的不同，而第二種問法是老師變“直問”為“曲問”。問題2可以讓學(xué)生把這兩則寓言對(duì)照著讀一讀，從具體的語言材料去感悟。然后討論交流各自的體會(huì)。烏鴉在狐貍的花言巧語面前失去警覺，因而上當(dāng)受騙了；蟬卻不是這樣，它始終對(duì)狐貍的“贊嘆”保持警惕，“察覺其中有詐”，并且非常機(jī)智地用扔下樹葉的辦法來試探狐貍，狐貍露出了尾巴。學(xué)生能通過“自從看到……蟬的翅膀”、“懷有戒心”等詞語中體會(huì)到蟬不僅有智慧，而且能從同伴的災(zāi)難中吸取教訓(xùn)。顯然，問題2是一個(gè)較有價(jià)值的探究話題。
　　三、科學(xué)選擇方法，拓展教學(xué)方式多元化
　　1.不斷激趣。
　　在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，為使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，教師要幫學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，使學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，有一種意猶盡興未了的感覺。如我教《臺(tái)灣的蝴蝶谷》這課時(shí)，用多媒體給學(xué)生播放了臺(tái)灣的山谷、蝴蝶趕到山谷聚會(huì)的情境、陽光照耀下的黃蝴蝶、上下翻飛的幾種蝴蝶等課件，一時(shí)間教室成了景色迷人的“蝴蝶谷”，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　2.適時(shí)激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散點(diǎn)。
　　在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師要適時(shí)激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把課堂與課外、課本知識(shí)與其他渠道獲得的信息結(jié)合起來，在大語文環(huán)境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生拓寬眼界，開闊視野，活躍思維。
　　3.鼓勵(lì)質(zhì)疑。
　　質(zhì)疑是學(xué)生最寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑就不會(huì)學(xué)習(xí)，不能創(chuàng)新。學(xué)生初學(xué)課文，自主設(shè)疑質(zhì)疑；精學(xué)討論時(shí)，敢于向小組同學(xué)質(zhì)疑，向全班同學(xué)和老師質(zhì)疑。老師切忌對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑避而不談，此時(shí)學(xué)生最需要的就是老師的鼓勵(lì)與關(guān)愛，以及細(xì)心的呵護(hù)與誘導(dǎo)。即使心中的“疑”解不了，在他心靈深處也會(huì)種下種子。
　　總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，只要我們抓住教學(xué)的“給力”點(diǎn)——構(gòu)高效課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，那么，學(xué)生將在充滿活力的課堂教學(xué)中，放飛想象，培養(yǎng)思維，提升素養(yǎng)。課堂終將成為師生之間思想交流的盛宴，我們也將在品享盛宴的過程中和學(xué)生共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。郏保輳埓缶?教學(xué)心理學(xué).重慶：西南師范火學(xué)出版社，l997.