摘 要： 大學(xué)數(shù)學(xué)教育是高等教育的核心，數(shù)學(xué)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育。本文針對“90后”大學(xué)生的思想意識的變化，闡述了目標(biāo)激勵、責(zé)任激勵、情感激勵和賞識激勵在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。
　　關(guān)鍵詞： 高校數(shù)學(xué)教學(xué) 激勵理論 運(yùn)用
　　
　　善于鼓舞學(xué)生是教育中最寶貴的經(jīng)驗。陶行知說：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！碑?dāng)前，高等教育正面臨著社會轉(zhuǎn)型、高校擴(kuò)招、信息時代、社會價值多元化、知識爆炸性發(fā)展等方面的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)在自然科學(xué)、工程技術(shù)、國防、國民經(jīng)濟(jì)中起著越來越重要的作用。航天、航空、航海、資源與能源的探測與開發(fā)，各種過程的自動控制與調(diào)節(jié)等技術(shù)領(lǐng)域都離不開數(shù)學(xué)這一基本工具。化學(xué)、生物、醫(yī)學(xué)也都用數(shù)學(xué)的知識分析與計算去預(yù)測發(fā)展并研究其控制與調(diào)節(jié)。數(shù)學(xué)教育越來越受到人們的重視。同時，應(yīng)注意到受教育者已是具有鮮明時代特征的“90后”大學(xué)生。因而順應(yīng)時代發(fā)展的要求，針對“90后”大學(xué)生思想意識的變化，采用合理的激勵方法成為改進(jìn)大學(xué)數(shù)學(xué)教育的一種有效途徑。
　　一、目標(biāo)激勵
　　教學(xué)必須符合人的天性及發(fā)展規(guī)律，這是任何教學(xué)的首要規(guī)律。培養(yǎng)人就是要培養(yǎng)他對前途的希望?！?0后”大學(xué)生對家庭依舊很依賴，經(jīng)濟(jì)獨立性方面的意識比較缺乏，自力更生的念頭萌生較晚。相當(dāng)一部分“90后”缺失信仰、缺乏人生目標(biāo)，卻“自信滿滿”。高等數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ)課往往是大一新生首先接觸的課程，這時面對滿懷熱情卻又缺乏明確目標(biāo)和方法的大一新生，教師應(yīng)不急于講授本門課程知識，而是幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，確立學(xué)習(xí)信心，滲透學(xué)習(xí)方法，營造學(xué)習(xí)氛圍，適當(dāng)?shù)匾陨鐣Ρ緦I(yè)學(xué)生的能力要求和就業(yè)形勢與壓力，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)士氣，引導(dǎo)學(xué)生為自己設(shè)置短期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)。
　　在目標(biāo)激勵中，設(shè)置目標(biāo)是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目標(biāo)設(shè)置必須同時體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生個人目標(biāo)，以及社會對人才需要三者關(guān)系的協(xié)調(diào)，包括就業(yè)目標(biāo)、思想品德目標(biāo)、專業(yè)能力目標(biāo)、創(chuàng)新意識目標(biāo)等。教師可針對本門課程，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識經(jīng)過思維的加工，予以改進(jìn)、擴(kuò)充，并與原有知識進(jìn)行重構(gòu)，即實現(xiàn)知識的遷移，以解決所遇到的問題。這樣學(xué)生在解決一道題、學(xué)完一個章節(jié)的過程之中體會成功的樂趣，從而使完成學(xué)習(xí)任務(wù)的短期目標(biāo)與能力培養(yǎng)的長期目標(biāo)相統(tǒng)一。
　　二、責(zé)任激勵
　　教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于鼓舞和喚醒。大部分“90后”大學(xué)生由于較好的家庭環(huán)境和社會條件使他們的成長道路大多較為平坦，故而抗挫折能力不足，在面對困難時就可能引發(fā)各種心理問題，一種表現(xiàn)就是在遇見解決不了的難題時容易輕易地全盤放棄。更有一些富二代學(xué)生對學(xué)習(xí)要求很低，上進(jìn)心和學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)。這就要求教師對學(xué)生加強(qiáng)責(zé)任激勵。比如，一些學(xué)生認(rèn)為家里將來會給自己安排的工作對數(shù)學(xué)要求不高，就容易放棄對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。這時我對學(xué)生提出的觀點是：“80分是能力問題，60分是責(zé)任問題，學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，如果考試無法及格，則其基本責(zé)任沒有完成，沒有責(zé)任感的人步入社會也不能很好地完成自己的工作，難以在工作環(huán)境或任務(wù)面前有獨立見解，拿出解決問題的辦法，更不要說進(jìn)步發(fā)展。所以即使個人發(fā)展的目標(biāo)對數(shù)學(xué)要求不高，也要達(dá)到60分?！蓖ㄟ^這樣的方法，使那些對數(shù)學(xué)沒有學(xué)習(xí)動力的學(xué)生以責(zé)任感激勵自己的學(xué)習(xí)，在不排斥的情景中慢慢引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。
　　三、情感激勵
　　教育者的愛護(hù)在學(xué)生的心靈上會留下不可磨滅的印象。教育根植于愛。
　　教師在課堂教學(xué)中，首先應(yīng)該體現(xiàn)自身對數(shù)學(xué)的情感，以自己對數(shù)學(xué)的評價、認(rèn)識和追求來啟發(fā)學(xué)生、感染學(xué)生、提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的評價程度，以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)的核心問題不在于教學(xué)生學(xué)問，而在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法。這是教師在課堂教學(xué)中的感情激勵。
　　其次，教師在教學(xué)中要傾注對學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)步的關(guān)心，鼓勵學(xué)生回答教師設(shè)置的課堂提問，對于正確的回答給予適當(dāng)?shù)墓膭?，對于錯誤的理解給予明確的糾正。如果教師在講臺上全身心地傳授知識，既充滿熱情又嚴(yán)格要求，就會使學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很快地進(jìn)入狀態(tài)，增強(qiáng)信心，緊跟教師的腳步。
　　四、賞識激勵
　　威廉·詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。”教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生無所謂“好”與“壞”，其差別只是學(xué)習(xí)態(tài)度和思維能力等方面有所不同?！昂脤W(xué)生是夸出來的”，教師要善于運(yùn)用賞識的方法：一個信任的微笑，一個肯定的點頭，一個激勵的眼神，一句贊美的話語，方法看似簡單，但效果很好。學(xué)生在教師關(guān)注的目光下會有一種受重視感，使得他們在想要逃課或溜號時產(chǎn)生內(nèi)疚感，從而穩(wěn)坐課堂。
　　“90后”大學(xué)生總體上個性張揚(yáng)、樂于表現(xiàn)，常以自我為中心，缺乏團(tuán)隊合作意識。因此要在善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點同時，也要善于引導(dǎo)學(xué)生賞識其他同學(xué)的閃光點?？赏ㄟ^樹立身邊優(yōu)秀的學(xué)生為榜樣，通過對榜樣的分析，讓學(xué)生賞識榜樣、學(xué)習(xí)榜樣，并有信心超越榜樣。引導(dǎo)學(xué)生形成互學(xué)互助的良好團(tuán)隊精神和健康的競爭意識，從而樹立良好的學(xué)習(xí)氛圍。
　　五、運(yùn)用激勵方法的原則
　　在運(yùn)用激勵方法的時候要注意把握激勵的時效性原則，把握激勵的時機(jī)?！把┲兴吞俊焙汀坝旰笏蛡恪钡男Ч遣灰粯拥模钤郊皶r越有利于有效影響學(xué)生的情感。比如：每學(xué)期都有十一、五一等大小假期，這時很多學(xué)生就想逃課回家，教師可在節(jié)前的課上激勵學(xué)生安心上好每節(jié)課，讓他們明白踏實的學(xué)習(xí)和進(jìn)步是對父母最好的回報，而不是逃課回家。即使簡單的幾句話也能安撫學(xué)生浮躁的心。
　　在運(yùn)用激勵方法的時候也要注意激勵的適度性原則。高校數(shù)學(xué)教學(xué)還是以教學(xué)為中心，激勵方法的運(yùn)用是一種輔助手段，不能偏離中心，不能浪費有效的教學(xué)時間，要注重對“度”的把握。
　　綜上所述，教師是教課的教師，也是學(xué)生生活的導(dǎo)師和道德的引路人，通過合理的激勵使學(xué)生追求成長、鍛煉自己、獲得認(rèn)可、自我實現(xiàn)、樂在其中，擺脫教學(xué)內(nèi)容的束縛，從而讓學(xué)生成為主動的求學(xué)者。
　　
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