“素質(zhì)教育”的核心就是創(chuàng)新教育，而減負(fù)是推行創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師有不可推卸的責(zé)任。對(duì)教師而言，社會(huì)責(zé)任就是要對(duì)自己的崗位負(fù)責(zé)，為自己的學(xué)生付出，是否具有良好的社會(huì)責(zé)任感是一個(gè)教師最基本、最重要的素質(zhì)。只有具有良好的社會(huì)責(zé)任感的老師，才能培養(yǎng)出富有良好社會(huì)責(zé)任感的一代。時(shí)代呼喚教師必須要成為具有社會(huì)責(zé)任感的楷模。教師的社會(huì)責(zé)任感主要表現(xiàn)在師德高尚，勤奮工作，特別要以身作則，熱愛(ài)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生身心健康發(fā)展，使學(xué)生成為關(guān)心國(guó)家、社會(huì)、民族、他人的人。
　　一
　　高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師該負(fù)什么責(zé)任？我認(rèn)為有兩點(diǎn)值得特別注意，其一是“無(wú)節(jié)制地?cái)U(kuò)展知識(shí)面”，其二是“施教不因材”。
　?。ㄒ唬o(wú)節(jié)制地?cái)U(kuò)展知識(shí)面
　　它的含義就是在教學(xué)中不斷地補(bǔ)充一些公式、補(bǔ)充一些特殊的解題方法。對(duì)此應(yīng)該把握如下原則：第一要有節(jié)制；第二要視學(xué)生的情況；第三要視教材的情況；第四對(duì)于少數(shù)必須補(bǔ)充的公式和方法的探索、發(fā)現(xiàn)、證明，要有學(xué)生的參與，不能直接給出。
　　教師是傳播科學(xué)知識(shí)的使者，一位深受學(xué)生信任和歡迎的教師必須有淵博的知識(shí)，精通教學(xué)業(yè)務(wù)，有較高的教學(xué)水平。教師通過(guò)辛勤的勞動(dòng)，以淵博的知識(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和追求，從而提高教學(xué)成績(jī)，是學(xué)生學(xué)有所得，所以教師要不斷拓寬自己的知識(shí)面，以贏得學(xué)生的尊重。
　?。ǘ┦┙滩灰虿?br/>　　在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)所教學(xué)生的情況，在教學(xué)的深度與廣度方面加以區(qū)別，這不僅需要足夠的勇氣，而且需要作出正確判斷，要充分了解自己所教的學(xué)生，要正確把握教材與高考大綱，但這的確是一件很有必要也是很有價(jià)值的工作。
　　課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是現(xiàn)代文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)思想方法向一切領(lǐng)域滲透，數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越被社會(huì)所重視。能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生形成用數(shù)學(xué)的意識(shí)，這是把數(shù)學(xué)教育轉(zhuǎn)到提高公民素質(zhì)教育軌道的一個(gè)重要措施。所以我們要認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性；課堂教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際；開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用競(jìng)賽；加強(qiáng)課外實(shí)踐。
　　江澤民總書(shū)記在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上指出：“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！?br/>　　在課堂教學(xué)中，學(xué)生很容易走入一個(gè)描紅的誤區(qū)，我們應(yīng)如何克服呢？
　?。蹖?duì)策之一］更新教育觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想。
　　［對(duì)策之二］優(yōu)化課型建設(shè)，使課堂教學(xué)成為“多維營(yíng)養(yǎng)”的源泉。
　?。蹖?duì)策之三］改革評(píng)價(jià)導(dǎo)向，在課堂教學(xué)中營(yíng)造科學(xué)創(chuàng)新的氛圍。
　　現(xiàn)在高中生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，已根本不符合素質(zhì)教育的要求。我們?cè)撛趺崔k？“分層次教學(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高。
　　二
　　教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段，我們要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，因而必須探究行之有效的教學(xué)方法，才能承擔(dān)起時(shí)代賦予我們的神圣使命。
　?。ㄒ唬胺謱哟谓虒W(xué)”的指導(dǎo)思想
　　分層次教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，利用學(xué)生的個(gè)體差異把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行因材施教，逐步遞進(jìn)，以便“面向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學(xué)生間的差距，達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的，這完全符合變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的要求。
　　（二）“分層次教學(xué)”的理論和實(shí)踐依據(jù)
　　1.心理學(xué)研究依據(jù)。2.教育教學(xué)理論依據(jù)。3.教育教學(xué)實(shí)踐依據(jù)。
　?。ㄈ┢胀ǜ咧袛?shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的實(shí)施
　　1.創(chuàng)造良好的環(huán)境。2.學(xué)生層次化——學(xué)生自愿，因能劃類，依類分層。3.在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”。（1）教學(xué)目標(biāo)層次化。（2）課前預(yù)習(xí)層次化。（3）課堂教學(xué)層次化。（4）布置作業(yè)層次化。（5）單元考核層次化。（6）課外輔導(dǎo)層次化。
　?。ㄋ模胺謱哟谓虒W(xué)”的啟示
　　需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對(duì)學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運(yùn)用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更明確，自覺(jué)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。分層次教學(xué)是一種新的操作難度大的工作，有待在今后的實(shí)踐中探討與改進(jìn)。
　　迎接知識(shí)時(shí)代的挑戰(zhàn)，實(shí)踐數(shù)學(xué)課堂教學(xué)素質(zhì)化，是創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的需要，也是課堂融入教育改革大潮的需要。江澤民總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。立足課堂進(jìn)行“課堂革命”，積極培養(yǎng)富有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的人才，這是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教師發(fā)出的呼喚，更是數(shù)學(xué)教師神圣的職責(zé)和使命，我們必須為之而努力奮斗。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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