數(shù)學(xué)是一門(mén)研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，可以說(shuō)數(shù)學(xué)是自然科學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)是每個(gè)現(xiàn)代化人才都應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)。也正因?yàn)槿绱?，?shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)和中學(xué)階段都被作為重要的必修課程來(lái)設(shè)置。然而，進(jìn)入高中階段以后，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)了明顯的兩極分化，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)越來(lái)越好，而成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生卻往更壞的方向發(fā)展，甚至出現(xiàn)一些一進(jìn)入高中就完全放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生。之所以出現(xiàn)這樣的狀況，除了數(shù)學(xué)學(xué)科本身的學(xué)科特征以外，大多數(shù)學(xué)生是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了一些心理障礙。要知道，意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有能動(dòng)的反作用，一旦學(xué)習(xí)心理上出現(xiàn)了問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)很大程度上影響學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在我國(guó)，高中階段的學(xué)生一般都處于16—18歲這個(gè)年齡段，這個(gè)階段是學(xué)生發(fā)生生理變化的一個(gè)十分明顯的階段，伴隨著生理變化，很多學(xué)生的心理也發(fā)生了微妙的變化。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，大部分的高中生都認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)相對(duì)比較難學(xué)的學(xué)科，與小學(xué)和初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)相比，進(jìn)入高中階段以后，知識(shí)的邏輯性更強(qiáng)，抽象性更顯著，這樣就給很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中帶來(lái)了重重的阻礙。在這種客觀實(shí)際和心理變化的影響之下，使得很多的學(xué)生在進(jìn)入高中階段以后，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候感到壓力很大，從而產(chǎn)生了一系列的心理障礙。
　　一、高中生常見(jiàn)的學(xué)習(xí)心理障礙
　　1.厭煩心理。
　　相較于初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)而言，高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)更加抽象化，就拿數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，初中階段的數(shù)學(xué)語(yǔ)言往往都是以形象、通俗易懂為主要的特征，大部分的學(xué)生只要認(rèn)真聽(tīng)課理解起來(lái)都不是太困難。而進(jìn)入高中階段以后，數(shù)學(xué)語(yǔ)言變得十分抽象化。例如，學(xué)生在入高一以后就接觸到了集合符號(hào)語(yǔ)言、函數(shù)語(yǔ)言、邏輯運(yùn)算語(yǔ)言等十分抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，思維梯度與初中相比有了一個(gè)很大的提高，從而使很多學(xué)生感覺(jué)高中數(shù)學(xué)知識(shí)非常捉摸不定，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)很多的困難，而一旦這些問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)的解決，就會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)迅速落后，并且會(huì)影響以后的學(xué)習(xí)。而一旦成績(jī)落后，并且找不到行之有效的方法去改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，久而久之就會(huì)使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而完全放棄數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，于是在很多班級(jí)出現(xiàn)了很多的偏科生，他們的綜合能力的發(fā)展受到了很大的制約。
　　2.依賴(lài)心理。
　　現(xiàn)如今，我們的教育體制雖然有了很大的改進(jìn)，但是以教師為中心的教學(xué)模式并沒(méi)有得到根本性的改變，很多教師總是習(xí)慣把東西準(zhǔn)備好直接“喂”給學(xué)生吃，而學(xué)生也習(xí)慣了“飯來(lái)張口”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大部分的學(xué)生都存在著嚴(yán)重的依賴(lài)心理。例如，很多學(xué)生希望教師能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行各種歸納總結(jié)，并且詳細(xì)指明和闡述知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)，還希望教師在教學(xué)的時(shí)候能夠提供詳細(xì)的解題示范，這樣可以讓他們以后在做題目的時(shí)候有葫蘆作為參照來(lái)畫(huà)瓢。事實(shí)上，大部分的教師在教學(xué)過(guò)程中也的確是這樣做的，在這種“保姆式”的教學(xué)方式下，學(xué)生逐漸失去了獨(dú)立思考和獨(dú)立解題的能力，無(wú)論是做什么題目，學(xué)生都希望能夠找到例題可以套用，這也是很多學(xué)生在數(shù)學(xué)考試的時(shí)候一旦遇到新的題型就感到無(wú)從下手的原因。
　　3.自我滿足心理。
　　與一些缺乏自信的學(xué)生相比，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候倒是自信滿滿，但是他們卻總是停留在某一階段不再前進(jìn)，其實(shí)這也跟他們自我滿足的心理有關(guān)。一些學(xué)生一旦學(xué)習(xí)到了一定的階段就認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)得差不多了，從而不會(huì)再繼續(xù)努力，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。例如，在做數(shù)學(xué)題的時(shí)候往往有不止一種解題方法，然而有些學(xué)生只要找到了其中一種解題方法就滿足了，即使這種方法十分繁瑣，他們也不愿意再動(dòng)腦筋去尋找一種更加簡(jiǎn)便的方式。這種“踩油門(mén)總是不踩到底”的學(xué)習(xí)方式，使得這些學(xué)生的學(xué)習(xí)總是處于一個(gè)不好不壞的狀態(tài)，影響了他們將來(lái)進(jìn)一步的深造。
　　二、消除心理障礙的措施
　　1.重視基礎(chǔ)知識(shí)，注意降低教學(xué)語(yǔ)言的抽象性。
　　無(wú)論什么樣的學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)都是前提條件。教師要想消除學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的各種心理障礙，首先就要幫助他們打好基礎(chǔ)，重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。同時(shí)，由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)的高度抽象性使學(xué)生產(chǎn)生一定的畏難情緒，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中在教學(xué)語(yǔ)言的使用上要注意降低語(yǔ)言的抽象性。這樣才能夠讓他們?cè)谒季S習(xí)慣的改變過(guò)程中得到一個(gè)緩沖期，有利于他們對(duì)于抽象知識(shí)的理解。
　　2.適當(dāng)改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考精神。
　　傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式在系統(tǒng)化知識(shí)的傳授上具有很多的優(yōu)勢(shì)，但是過(guò)猶不及，教師在發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的同時(shí)還要注意挖掘?qū)W生身上的潛能，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以嘗試著采用探究式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方式，這樣，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中不再一味地依賴(lài)教師，從而形成一定的獨(dú)立思考能力。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要更加注意一些學(xué)習(xí)方法的傳授，而不是一味地把知識(shí)的傳授作為教學(xué)活動(dòng)的唯一目標(biāo)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才是具有獨(dú)立思考能力的綜合素質(zhì)人才。
　　3.設(shè)置一定的障礙，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，打破自我滿足心理。
　　很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中之所以出現(xiàn)自我滿足心理其實(shí)跟現(xiàn)行的一些題型過(guò)于模式化有關(guān)，很多學(xué)生認(rèn)為自己掌握的知識(shí)足夠應(yīng)付各種考試了，從而不愿意再深入學(xué)習(xí)下去。針對(duì)這些心理，教師在日常教學(xué)過(guò)程中可以有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置一定的障礙，并且在設(shè)計(jì)練習(xí)題的時(shí)候可以設(shè)計(jì)一些看似熟悉，實(shí)際則需要進(jìn)一步思考探索才能夠獲得正確答案的題目。而一旦遇到一些具有迷惑性的題目時(shí)，那些學(xué)習(xí)不扎實(shí)的學(xué)生如果只是過(guò)度依賴(lài)思維定勢(shì)不會(huì)變通地來(lái)做題目，就會(huì)在解題的過(guò)程中屢次犯錯(cuò)。這樣就會(huì)激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索的欲望，打破他們自我滿足的心理。
　　教育心理學(xué)認(rèn)為，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，健康的心理在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演者極其重要的角色，學(xué)生的心理素質(zhì)往往直接決定著學(xué)習(xí)效果。因此，高中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一旦遇到一些學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙的學(xué)生一定要認(rèn)真分析原因，一旦發(fā)現(xiàn)是心理障礙所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)障礙千萬(wàn)不能忽視，而是要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有意識(shí)的障礙消除活動(dòng)，以幫助學(xué)生不斷樹(shù)立良好的心理狀態(tài)，這樣無(wú)論是對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)還是對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，無(wú)論是對(duì)于眼前的學(xué)習(xí)還是將來(lái)的深造都具有非常重要的意義。