摘 要： 本文針對(duì)當(dāng)前教育現(xiàn)狀，對(duì)開(kāi)展互動(dòng)式有效教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了闡述。
　　關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 學(xué)科互動(dòng)式教學(xué)策略 應(yīng)用
　　
　　構(gòu)建主義認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)作為知識(shí)傳授的重要途徑和方式，是建立在學(xué)生、教師和課堂等相關(guān)要素的基礎(chǔ)上的。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育思想的熏染和社會(huì)追求高分熱潮的影響，許多初中數(shù)學(xué)教師在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，往往追求“有限時(shí)間效率最大化”，采用灌輸式、強(qiáng)制性、單向性的教學(xué)方式，向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的傳授，導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識(shí)的“工具”，裝載知識(shí)內(nèi)容的“口袋”，影響了教學(xué)活動(dòng)實(shí)效，未將教學(xué)活動(dòng)的雙邊互動(dòng)特性進(jìn)行有效體現(xiàn)。而當(dāng)前新課改浪潮的洶涌澎湃，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)“真我風(fēng)采”，在雙向互動(dòng)交流中得到能力的發(fā)展、品質(zhì)的樹(shù)立和習(xí)慣的養(yǎng)成，已成為學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。教學(xué)實(shí)踐證明，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中，能夠激發(fā)學(xué)生潛能，活躍學(xué)生思維，提升學(xué)習(xí)能力。我現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。
　　一、抓住學(xué)科內(nèi)在特點(diǎn)，讓師生在教學(xué)過(guò)程中“互動(dòng)起來(lái)”
　　數(shù)學(xué)學(xué)科作為初中基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的重要組成部分，以其自身所具有的趣味性、生活性、抽象性、探究性等特性，展現(xiàn)和發(fā)揮著重要的作用，在整個(gè)初中學(xué)科中扮演著重要的“角色”。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)認(rèn)為，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，探索問(wèn)題內(nèi)涵，需要良好的外部環(huán)境和重要的情感因素。教學(xué)實(shí)踐也證明，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，具有生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)性和與時(shí)俱進(jìn)的教育性，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感能夠得到有效激發(fā)。由此可見(jiàn)，初中數(shù)學(xué)教師要扮演好學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者角色，幫助學(xué)生克服畏懼、怕失敗的消極心理，抓住數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)中的廣泛生活性、濃厚趣味性、顯著探究性等內(nèi)在特性，分析教材內(nèi)容，找準(zhǔn)知識(shí)要點(diǎn)，摸準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)“脈絡(luò)”，從而創(chuàng)設(shè)具有生動(dòng)趣味的教學(xué)情境，將學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)激情激發(fā)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)由“強(qiáng)制參與”向“主動(dòng)參與”的有效轉(zhuǎn)變。
　　如在教學(xué)“一元二次方程”內(nèi)容時(shí)，由于該知識(shí)內(nèi)容較抽象，難點(diǎn)較多，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。為有效提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，在教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境：“操場(chǎng)上環(huán)形跑道的中間是一塊長(zhǎng)方形草坪，測(cè)得草坪的長(zhǎng)比寬多45m，面積是3400m2，求草坪的寬。”激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在練習(xí)環(huán)節(jié)，與學(xué)生開(kāi)展對(duì)話式交流活動(dòng)，通過(guò)一問(wèn)一答的形式，引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題解答活動(dòng)。在鞏固提高環(huán)節(jié)，我設(shè)置了探究性問(wèn)題：“m取什么值時(shí)，關(guān)于x的方程m2x2+（2m+1）x+1=0，（1）有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根?（2）有兩個(gè)相等的實(shí)數(shù)根?（3）沒(méi)有實(shí)數(shù)根?”引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作交流活動(dòng)，讓學(xué)生自始至終參與到教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。
　　二、抓住問(wèn)題內(nèi)在特點(diǎn)，讓師生在探尋解法中“互動(dòng)起來(lái)”
　　問(wèn)題教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)教學(xué)的重要方式和途徑。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題外在形式和內(nèi)在含義進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠有效使學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)及其知識(shí)體系有清晰明了的掌握。同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科同一知識(shí)內(nèi)容可以采用不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題形式進(jìn)行展示，學(xué)生在解答多元化問(wèn)題中，能夠得到思維和創(chuàng)新能力的有效鍛煉和提升。因此，教師在互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，可以將問(wèn)題教學(xué)作為引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要抓手，設(shè)計(jì)具有探究特性、發(fā)散特性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與到問(wèn)題解答的活動(dòng)中。通過(guò)教師的啟示性語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生共同參與感知問(wèn)題條件，分析解題思路，運(yùn)用解答方法中，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解題方法要領(lǐng)的掌握，為更好地參與解題活動(dòng)打下方法基礎(chǔ)。
　　例題：如圖所示，已知四邊形ABCD中，AB=DC，AC=DB，AD≠BC，求證：四邊形ABCD是等腰梯形。
　　此題是有關(guān)“梯形”知識(shí)內(nèi)容的一道數(shù)學(xué)問(wèn)題，此題的目的和意圖是讓學(xué)生在問(wèn)題解答中，掌握梯形問(wèn)題輔助線添加的基本方法。這時(shí)教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“根據(jù)梯形知識(shí)性質(zhì)，該問(wèn)題可以采用幾種方法進(jìn)行解答？”接著讓學(xué)生進(jìn)行探討活動(dòng)，學(xué)生在相互討論活動(dòng)中意識(shí)到，此題實(shí)際是考查等腰梯形的判定方法，要證明四邊形是等腰梯形，一般可以通過(guò)兩種途徑：一是作一邊的平行線，證明平行四邊形；另一種就是通過(guò)證角相等，證明AD∥BC。最后教師讓學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行問(wèn)題的證明。
　　三、抓住教學(xué)評(píng)析特點(diǎn)，讓師生在反思評(píng)析中“互動(dòng)起來(lái)”
　　教學(xué)實(shí)踐證明，由于初中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和反思剖析等方面還沒(méi)有完全形成，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)活動(dòng)中不能對(duì)自身學(xué)習(xí)表現(xiàn)及其效能進(jìn)行科學(xué)全面的評(píng)析。而教學(xué)評(píng)析方式，能夠?qū)熒p方進(jìn)行有效融合，使學(xué)生深入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)活動(dòng)成效的評(píng)判者，讓學(xué)生在評(píng)析他人學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程優(yōu)缺點(diǎn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效反思，提升學(xué)習(xí)的成效，促進(jìn)習(xí)慣的養(yǎng)成。
　　例題：一位老師講完“一次函數(shù)”這節(jié)課后，讓同學(xué)們討論下列問(wèn)題：
　?。?）x從0開(kāi)始逐漸增大時(shí)，y=2x+8和y=6x哪一個(gè)的函數(shù)值先達(dá)到30？這說(shuō)明了什么？
　?。?）直線y=-x與y=-x+6的位置關(guān)系如何？
　　甲生說(shuō)：“y=6x的函數(shù)值先達(dá)到30，說(shuō)明y=6x比y=2x+8的值增長(zhǎng)得快。”
　　乙生說(shuō)：“直線y=-x與y=-x+6是互相平行的。”
　　你認(rèn)為這兩個(gè)同學(xué)的說(shuō)法正確嗎？
　　教師出示了某學(xué)生的分析過(guò)程：
　　分析：（1）可先畫(huà)出這兩個(gè)函數(shù)的圖像，從圖像中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)x＞2時(shí)，6x＞2x+8，所以，y=6x的函數(shù)值先達(dá)到30。
　?。?）直線y=-x與y=-x+6中的一次項(xiàng)系數(shù)相同，都是-1，故它們是平行的，所以這兩位同學(xué)的說(shuō)法都是正確的。
　　因此，這兩位同學(xué)的說(shuō)法都正確。
　　這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)析，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展問(wèn)題評(píng)析活動(dòng)。接著，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“從上述問(wèn)題解答過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)，該類型問(wèn)題解答一般可采用什么途徑和方法？”讓學(xué)生進(jìn)行討論，從而讓學(xué)生在互動(dòng)評(píng)析中掌握問(wèn)題解法要領(lǐng)，養(yǎng)成良好解題習(xí)慣。
　　總之，互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)是體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體特性的教學(xué)方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到有效鍛煉和提升的重要途徑。初中數(shù)學(xué)教師要按新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，創(chuàng)新活動(dòng)方式，將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生在雙向互動(dòng)過(guò)程中能力得到提升，習(xí)慣得以養(yǎng)成。