摘 要： 課前文化導(dǎo)入是高職公共英語教學(xué)中不容忽視的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教與學(xué)雙方都有重要的促進(jìn)作用。 本文從實(shí)用角度出發(fā)，重點(diǎn)分析了高職公共英語教學(xué) “課前文化導(dǎo)入”實(shí)施的必要性、導(dǎo)入途徑與策略，同時(shí)指出在課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。
　　關(guān)鍵詞： 高職公共英語 課前文化導(dǎo)入 跨文化交際能力
　　
　　一、引言
　　在英語教學(xué)課前實(shí)施文化導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識(shí)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。就高職公共英語教學(xué)目的而言，不僅要使學(xué)生通過英語應(yīng)用能力考試，更要培養(yǎng)學(xué)生必要的英語交際能力。根據(jù)高職院校非英語專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)及高職公共英語《新起點(diǎn)大學(xué)基礎(chǔ)英語教程》的特點(diǎn)，我針對(duì)不同課文，采用多種方法進(jìn)行課前文化導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)積累目的語國(guó)家文化背景知識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際能力。
　　二、高職公共英語課前文化導(dǎo)入的必要性
　　所謂課前文化導(dǎo)入，是指教師在文章教學(xué)之前，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出來的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的方法。英國(guó)教育家羅素說過，“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開始”。一篇課文若有好的導(dǎo)入，不僅會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加，對(duì)教師也是有益的促進(jìn)，使課文講解更加順暢、更有成就感。
　　由于缺少對(duì)英美文化背景知識(shí)的了解，高職非英語專業(yè)學(xué)生往往不能將語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。加之大多數(shù)非英語專業(yè)的高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上動(dòng)力不足，部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出被動(dòng)的狀態(tài)。在這樣一個(gè)相對(duì)消極的英語學(xué)習(xí)氛圍中，教師必須以提高學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，采用靈活多樣、形式新穎的方式導(dǎo)入課文，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生更好地融入教學(xué)過程。
　　三、高職公共英語課前文化導(dǎo)入的策略
　　要想使文化導(dǎo)入取得預(yù)期的效果，就必須在教學(xué)過程中適量、適時(shí)、適度地加入文化背景知識(shí)，幫助他們消除文化盲點(diǎn)，將文化背景學(xué)習(xí)作為英語課程學(xué)習(xí)的組成部分有機(jī)地融合。
　?。ㄒ唬┰掝}導(dǎo)入，話題選擇要使學(xué)生有話可說。
　　在《新起點(diǎn)》教程中，每篇課文前都有話題討論的環(huán)節(jié)。英語教師要重視并充分利用這些話題。在討論的過程中，師生情感得以交流，這種交流成為了課前導(dǎo)入的最佳契機(jī)。高職非英語專業(yè)學(xué)生的話題演講能力有限，如果話題選擇不當(dāng)，與學(xué)習(xí)生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)，很可能會(huì)讓學(xué)生們感覺“無話可說”，致使課堂冷場(chǎng)。因此，在話題的選擇方面，教師可以按照課文給出的原話題，也可以適當(dāng)調(diào)整，改換成其他相關(guān)話題。如在《新起點(diǎn)》教程第二冊(cè)第三單元“College Experience”的課文講解錢，我補(bǔ)充設(shè)計(jì)了問題“How is your college life different from your middle school life?”。同學(xué)們有了前一個(gè)學(xué)期的真實(shí)體驗(yàn)，對(duì)大學(xué)生活和中學(xué)生活各個(gè)方面的不同有了親身感受，感覺“有話可說”。無論是“對(duì)”是“錯(cuò)”，說多或說少，教師都應(yīng)鼓勵(lì)他們“暢所欲言”。在人人“有話可說”的氣氛中，課堂便可活躍起來。此時(shí)教師可以自然地導(dǎo)入這篇描述大學(xué)生活感受的課文，讓學(xué)生們進(jìn)一步了解西方國(guó)家大學(xué)生活的情況。
　?。ǘ┰~匯導(dǎo)入，引入小組比賽競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
　　通過對(duì)課文關(guān)鍵詞匯進(jìn)行延展學(xué)習(xí)，也是一種較為有效的課前文化導(dǎo)入方式。在進(jìn)行詞匯導(dǎo)入時(shí)，可將學(xué)生分為若干小組，采用競(jìng)賽的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！缎缕瘘c(diǎn)》教程第一冊(cè)第七課“Sports Around the World”就可以采取這種方式進(jìn)行導(dǎo)入。老師讓各組學(xué)生依次說出與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的詞匯并正確拼寫出來。老師根據(jù)學(xué)生所講內(nèi)容，進(jìn)行糾正、歸類和補(bǔ)充，繼而介紹與奧運(yùn)會(huì)相關(guān)的體育競(jìng)賽項(xiàng)目名稱，使學(xué)生們對(duì)各類運(yùn)動(dòng)有所了解。這樣的導(dǎo)入方式幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知識(shí)的聯(lián)系，此時(shí)適時(shí)引入主題，使課文講解自然、順暢。
　?。ㄈ┮曨l導(dǎo)入，需與課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。
　　對(duì)于人物傳記、歷史事件等內(nèi)容，較適合采用視頻片段的進(jìn)行導(dǎo)入?！缎缕瘘c(diǎn)》教程中有不少描寫人物的篇章。比如第一冊(cè)第三課“Audrey Hepburn”一文，由于受導(dǎo)入時(shí)間的限制，教師不可能在課堂上播放赫本完整的影片，就需要教師對(duì)已有的影片視頻資料進(jìn)行適當(dāng)選取和連接。在課前用幾分鐘介紹主人公赫本從不知名的舞臺(tái)劇演員到奧斯卡最佳女演員，再到聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)（UNICEF）特使的不平凡經(jīng)歷。這種視頻片段播放的導(dǎo)入方式，給學(xué)生最直接的真實(shí)語言環(huán)境，使講課內(nèi)容生動(dòng)形象，能夠迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師還可以將赫本完整電影作品入“Roman Holiday”、“Breakfast at Tiffany’s”下載地址告知學(xué)生，供課后學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解為何她被美國(guó)電影學(xué)會(huì)選為百年來最偉大的女演員。
　　（四）角色扮演、歌曲表演等也是課前導(dǎo)入的重要方法。
　　角色扮演、情景模擬可以讓學(xué)生模仿現(xiàn)實(shí)生活中的交際對(duì)話，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生即興交際的能力，還可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛。以《新起點(diǎn)》教程第一冊(cè)第二課“From Trash to Treasure”為例，老師可安排學(xué)生扮演買賣雙方，模擬交易和討價(jià)還價(jià)的過程，感受其中的樂趣，以便更好地了解為何課文中提及歐美人樂于淘二手貨這種社會(huì)現(xiàn)象——“Westerners love to buy other people’s stuff.Even the wealthy willingly search through used goods looking for a unique treasure.”。選擇與教學(xué)內(nèi)容相契合的英文歌曲進(jìn)行課前文化導(dǎo)入，可使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中感受這個(gè)國(guó)家和地區(qū)的歷史和傳統(tǒng)文化、習(xí)慣風(fēng)俗及思想感情，把培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣和交際能力落到實(shí)處。
　　在運(yùn)用以上方法進(jìn)行導(dǎo)入外，教師還可以采用其他方式如實(shí)物導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、游戲?qū)氲?，使學(xué)生以積極的態(tài)度主動(dòng)地汲取語言知識(shí)和文化知識(shí)。
　?。ㄎ澹┱n前文化導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)注意的問題。
　　導(dǎo)入環(huán)節(jié)必要且有效。然而教師必須針對(duì)不同的教學(xué)篇章，考慮到學(xué)生的理解接受能力，精心設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用，在此過程中不斷創(chuàng)新導(dǎo)入方式。此外，還需要注意以下幾點(diǎn)。
　　1.導(dǎo)入需適量，不可喧賓奪主。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是文章講解的“序曲”，是為文章的講解服務(wù)。因此，導(dǎo)入的時(shí)間和內(nèi)容不能太長(zhǎng)、太多，這樣一來勢(shì)必會(huì)影響到課堂的主體安排，反而影響教學(xué)效果，喧賓奪主。
　　2.導(dǎo)入需適時(shí)，不可刻板教條。課前導(dǎo)入雖主要在課前，但在課程教學(xué)的過程中應(yīng)注重適時(shí)予以呼應(yīng)，在學(xué)生參與過程時(shí)，教師要適時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)。
　　3.導(dǎo)入需適度，不可難度過高。要正視高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，導(dǎo)入內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)難易適度，不能超出學(xué)生的理解和表達(dá)能力。否則再好的設(shè)計(jì)也會(huì)因?qū)W生聽不懂、說不出而遭遇冷場(chǎng)。
　　四、在課前文化導(dǎo)入中注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力
　　跨文化交際能力（Cross-culture Communication Competence）是指與不同文化背景的人們進(jìn)行交際的能力。英語學(xué)習(xí)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際，以滿足生活工作的需要。如果不能了解掌握兩種交際方式的差異，必然會(huì)影響到溝通交際的效果。
　　高職非英語專業(yè)學(xué)生在價(jià)值觀差異的理解運(yùn)用方面是相對(duì)薄弱的，接觸跨文化交際知識(shí)的機(jī)會(huì)比較少，而從他們就業(yè)崗位的要求上看，使用英語進(jìn)行必要的交際又是必須掌握的一項(xiàng)技能。這就要求教師在公共英語教學(xué)中，尤其是在課前導(dǎo)入過程中，注重學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。
　　
　?。ㄒ唬┡μ岣呓處熥陨淼目缥幕浑H能力。
　　單純地傳授語言知識(shí)而不重視文化因素是不利于英語教學(xué)的。英語教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，是兩種不同文化的中介者、傳導(dǎo)者。這就要求教師具備一定的跨文化交際能力，清楚地了解母語文化與目的與文化的異同，將語言知識(shí)和文化知識(shí)有機(jī)結(jié)合，積極主動(dòng)地積累目的語文化背景知識(shí)，通過閱讀能反映西方歐美國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、宗教，教育等領(lǐng)域的報(bào)紙雜志，了解最新的文化動(dòng)態(tài)，提高自身的跨文化交際能力，以便更好地設(shè)計(jì)課前文化導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。在授課時(shí)有意識(shí)地導(dǎo)入相關(guān)文化知識(shí)和背景知識(shí)，深入挖掘教材中的文化影視，對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，潛移默化地提高學(xué)生的跨文化交際能力。
　　（二）加強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。
　　培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，必須為學(xué)生營(yíng)造適宜的交際環(huán)境。教師要采取多種有效方式，創(chuàng)設(shè)語言情境，使學(xué)生在接近真實(shí)語言的環(huán)境中感受西方文化與母語文化的差異。視頻播放、聽力素材導(dǎo)入等都是十分適宜的方式。為了能夠激勵(lì)學(xué)生更主動(dòng)地參與，做課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主體，教師可以在前一節(jié)課布置學(xué)會(huì)生查閱相關(guān)資料，獲得人物、歷史事件的背景知識(shí)，上課時(shí)讓學(xué)生分組討論，在班上以Presentation的方式匯報(bào)交流。教師可以選編一些與課文內(nèi)容相關(guān)的文化知識(shí)講義或有聲資料如“Family Album USA”、“First Step Abroad”等，適時(shí)播放給學(xué)生，讓他們的跨文化交際能力在積累過程中不斷提高，跨文化意識(shí)得以培養(yǎng)。
　?。ㄈ┌l(fā)揮多媒體教學(xué)手段在跨文化能力培養(yǎng)方面的作用。
　　跨文化交際的目的在于使交際雙方能夠最大限度地相互接近和理解，以獲得真正意義上的溝通。多媒體教學(xué)具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，以聲、像、圖、文并茂的教學(xué)工具，進(jìn)行視聽說多種方式的形象化教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造出真實(shí)的語言環(huán)境，可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。教師可利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，結(jié)合課文內(nèi)容給學(xué)生播放背景知識(shí)的圖文、視頻片段等進(jìn)行跨文化知識(shí)的傳播，有利于情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過多媒體教學(xué)手段潛移默化地提高文化背景知識(shí)，開闊了跨文化視野。
　　（四）跨文化能力培養(yǎng)應(yīng)遵循與職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則。
　　課前文化導(dǎo)入的文化內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與高職非英語專業(yè)學(xué)生所學(xué)的語言內(nèi)容密切相關(guān)，與學(xué)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)交際所涉及的內(nèi)容緊密聯(lián)系。通過文化教學(xué)與語言交際實(shí)踐相結(jié)合，突出語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和文化的興趣，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)與能力。
　　以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)決定了課程必須面向職業(yè)，面向具體崗位。要想讓非英語專業(yè)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中提高綜合職業(yè)能力，相應(yīng)的教學(xué)方法須更具實(shí)踐性。教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中增加模擬職業(yè)場(chǎng)景的訓(xùn)練，即將課堂設(shè)置成具體的職業(yè)工作環(huán)境。如大學(xué)英語第一冊(cè)第八單元“Dinning Etiquette When Dating”介紹西方餐桌禮儀，這些文化知識(shí)無論對(duì)于哪個(gè)專業(yè)的學(xué)生，在職場(chǎng)中都應(yīng)該掌握，對(duì)于這篇課前的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，就可運(yùn)用文中所述“角色扮演”的方式，根據(jù)課文內(nèi)容及相關(guān)補(bǔ)充知識(shí)，在課堂通過表演的方式傳達(dá)給學(xué)生怎樣才是禮貌的西方餐桌禮儀。
　　跨文化能力培養(yǎng)若應(yīng)遵循與學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則，要緊扣職場(chǎng)應(yīng)用的目的，把英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本職業(yè)英語能力的培養(yǎng)貫穿于職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)之中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性的落實(shí)和側(cè)重。這樣會(huì)使學(xué)生不僅掌握語言知識(shí)，而且可以讓他們感受語言為所學(xué)專業(yè)服務(wù)的功能，增強(qiáng)教學(xué)效果。
　　五、結(jié)語
　　高職公共英語教學(xué)應(yīng)以“實(shí)用為主，夠用為度”為原則。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重課前文化導(dǎo)入，注重培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。實(shí)踐證明，“課前文化導(dǎo)入”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著明顯的促進(jìn)作用。文化導(dǎo)入不是簡(jiǎn)單的單向信息的輸入，而應(yīng)當(dāng)是積極的互動(dòng)過程。教師要精心設(shè)計(jì)方案，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心、以課堂實(shí)踐為主線的導(dǎo)入方式，將語言知識(shí)學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)相結(jié)合，將目的語文化與母語文化相結(jié)合，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，達(dá)到全面提到學(xué)生英語運(yùn)用能力的目的。
　　
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