摘 要： 隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在我國高校大學(xué)英語教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用與推廣。如何調(diào)整大學(xué)英語教學(xué)模式，增進(jìn)師生之間有效的交流互動(dòng)，真正使多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為教育教學(xué)的重要輔助手段，成為大學(xué)英語教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。在網(wǎng)絡(luò)模式下，傳統(tǒng)的師生互動(dòng)格局被打破，互動(dòng)形式和手段面臨挑戰(zhàn)，隨之產(chǎn)生諸多問題。本文就大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下師生互動(dòng)存在的問題進(jìn)行討論，并提出一些解決措施。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 師生互動(dòng)
　　
　　一、引言
　　21世紀(jì)以來，特別是2003年以來，隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的開展與不斷深化，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在我國高校大學(xué)英語教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用與推廣。2004年1月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》建議“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。如何調(diào)整大學(xué)英語教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)師生之間有效的交流互動(dòng)，真正使多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為教育教學(xué)的重要輔助手段，成為大學(xué)英語教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式深入發(fā)展，課堂教學(xué)參與的主體由原來教師和學(xué)生的二元化變?yōu)榱私處煛W(xué)生和計(jì)算機(jī)多元化模式，如何處理三者之間的關(guān)系，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，讓它為教學(xué)服務(wù)，成為當(dāng)代大學(xué)英語教師面臨的新的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下師生之間的互動(dòng)是主流，而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，這種互動(dòng)形式受到了挑戰(zhàn)。本文就大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下師生互動(dòng)存在的問題進(jìn)行討論。
　　二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生互動(dòng)之間的問題
　　有效教學(xué)一直是教育領(lǐng)域幾代人的美好夢想與追求，而課堂是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根據(jù)地。在這里，每個(gè)人都主動(dòng)或被動(dòng)地參與到互動(dòng)過程之中。“互動(dòng)”（Interaction）一詞來自社會哲學(xué)研究領(lǐng)域。指的是“社會中人與人的交互作用”?！罢n堂互動(dòng)”是指處于課堂這一特殊環(huán)境中的特殊交互作用。隨著我國網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)的手段的深入推廣，傳統(tǒng)的互動(dòng)手段和模式受到了挑戰(zhàn)，在師生互動(dòng)方面的產(chǎn)生的問題也逐漸顯現(xiàn)出來。
　　（一）師生互動(dòng)手段單一，溝通渠道不暢通。目前我國高校大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前并沒深刻地體驗(yàn)過課堂上師生互動(dòng)交流，在高中英語課堂上學(xué)生們主要還是在進(jìn)行“填鴨式”的被動(dòng)學(xué)習(xí)，即教師講，學(xué)生聽，沒有足夠的師生之間的互動(dòng)。因此，在大學(xué)課堂上，學(xué)生依然表現(xiàn)出沉默和不配合，對教師授課的主動(dòng)反應(yīng)也并不強(qiáng)烈，還是延續(xù)著高中是的被動(dòng)聽課的習(xí)慣，影響了教師所安排的活動(dòng)的順利進(jìn)行，往往達(dá)不到預(yù)期的效果。而教師方面，也存在著手段單一和對學(xué)生反饋未能及時(shí)處理改進(jìn)的問題。雖然教師有增加與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的主觀努力，但是并沒有有效的手段改善學(xué)生方面的被動(dòng)和不配合，這樣本該生動(dòng)活潑有趣的課堂教學(xué)最終還是變成了老師一人的獨(dú)角戲。
　?。ǘ熒?dòng)變成“人機(jī)”合作。網(wǎng)絡(luò)多媒體應(yīng)用于教學(xué)后，因?yàn)橐恍┘夹g(shù)、程序問題，教師會把注意力放在課件上，關(guān)注的是課件是否正常播出，機(jī)器是否運(yùn)轉(zhuǎn)正常，常常會無暇顧及學(xué)生的感受，教師變成了放映員，影響了師生間的互動(dòng)。另外，有一部分教師對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式還缺乏一個(gè)全面完整的認(rèn)識，以為只要使用了多媒體網(wǎng)絡(luò)就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)了。課堂變成了多媒體技術(shù)的演示廳。由于多媒體提供材料比較方便，教師在制作課件過程中可以應(yīng)用大量的媒介手段，結(jié)果是課件的信息量過大，重點(diǎn)不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性不明確。在教學(xué)過程中，由于應(yīng)用了Powerpoint，F(xiàn)lash等多種手段，課件看起來確實(shí)是五彩繽紛、變化多端，甚至是眼花繚亂，但是結(jié)果卻是學(xué)生注意力分散，分不清主次，造成疑難點(diǎn)、重點(diǎn)的遺漏，教學(xué)效果甚微。
　　同時(shí)，由于使用網(wǎng)絡(luò)多媒體，上課時(shí)的課堂的客觀環(huán)境也發(fā)生了變化，要拉上厚厚的窗簾才能使大屏幕看得清晰，一方面，會造成學(xué)生對課堂環(huán)境的不適應(yīng)，在心理上可能會過于放松，不能進(jìn)入課堂的狀態(tài)。另一方面，教師因光線較暗，看不清學(xué)生的情緒變化，無法更好地發(fā)揮監(jiān)督作用，調(diào)整不及時(shí)，這也影響了師生互動(dòng)的有效進(jìn)行。
　?。ㄈ┻^度強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)多媒體的使用而忽視了學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)代教學(xué)提倡以人為本，即在教學(xué)中“以學(xué)生為中心”，但是在使用了多媒體網(wǎng)絡(luò)后，教師在課堂上本有的靈活性受到限制，課件內(nèi)容雖多樣化，但不能針對每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教授，學(xué)生只能機(jī)械地跟著課件學(xué)習(xí)，課堂變成以機(jī)器為主，教師是操作者，學(xué)生變成被動(dòng)接受者。而且因?yàn)閮?nèi)容龐大復(fù)雜，課堂上有限的時(shí)間都用于展示課件中的內(nèi)容，沒有足夠的時(shí)間留給學(xué)生消化吸收。再加上有的學(xué)生缺乏足夠的自主學(xué)習(xí)意識，以及一些學(xué)校硬件的限制，很多學(xué)校未能為廣大學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間上網(wǎng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)，因此造成了網(wǎng)絡(luò)受重視但學(xué)生被忽略的怪現(xiàn)象。
　　三、原因淺析
　　（一）大學(xué)前的教育大多是在以教師為中心、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式下進(jìn)行的，師生間缺少互動(dòng)，學(xué)生之間也沒有形成多形式的協(xié)作關(guān)系。因此，打了大學(xué)階段，學(xué)生之間缺少合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。因此在課堂上往往還是老師的獨(dú)角戲，只不過多了多媒體網(wǎng)絡(luò)的陪伴。
　　（二）大部分學(xué)生來自科技手段并不是十分發(fā)達(dá)的郊區(qū)和農(nóng)村，在高中階段并沒有充足的機(jī)會接觸電腦和網(wǎng)絡(luò)。進(jìn)入大學(xué)之后，在使用網(wǎng)絡(luò)多媒體等輔助工具上課的伊始，他們的注意力往往被這些外在的表現(xiàn)形式所吸引，而忘記了課堂學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，忽略了手段應(yīng)為目標(biāo)服務(wù)。同時(shí)，還有一些學(xué)生因?yàn)椴皇煜ぞW(wǎng)絡(luò)而對它有顧忌甚至是恐懼心理，特別是使用的生疏和失誤都會挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。
　　（三）一些老師對于網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)的誤解，以為所有的內(nèi)容都可以以網(wǎng)絡(luò)多媒體的形式進(jìn)行，把教學(xué)內(nèi)容全部推給了網(wǎng)絡(luò)，使課堂失去老師的監(jiān)管和控制，從而將師生互動(dòng)和生生互動(dòng)變成了人機(jī)合作。
　　四、解決措施
　　（一）教師應(yīng)該不斷提高自身教學(xué)理論和素質(zhì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要充分考慮學(xué)生“如何學(xué)”，應(yīng)該按照教學(xué)目標(biāo)的要求來組織教學(xué)內(nèi)容，合理安排網(wǎng)絡(luò)多媒體的輔助與課堂上教室教學(xué)的主題內(nèi)容之間的比重?，F(xiàn)在的大學(xué)英語教師在教學(xué)安排上越來越尊重學(xué)生的主體地位，積極采取措施提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生的認(rèn)知過程存在個(gè)性化差異，學(xué)習(xí)結(jié)果是不可預(yù)知的，因此教學(xué)要促進(jìn)學(xué)習(xí)，而不是控制學(xué)習(xí)。教學(xué)的根本任務(wù)是營造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，在真實(shí)情景中，借助社會交往與周圍環(huán)境的交互，解決實(shí)際問題，習(xí)得技能。教師不僅僅是知識的傳授者、灌輸者，更應(yīng)該是為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。
　　同時(shí)，師生互動(dòng)應(yīng)是雙向的，教師“傳道、授業(yè)、解惑”，所以這種互動(dòng)不僅僅是知識的傳授與反饋，還應(yīng)有思想和情感的交流。教師在教學(xué)過程中不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且要通過自己的人格魅力去感召學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映出來的問題要及時(shí)地反饋處理。
　?。ǘW(xué)生評價(jià)體系的完善。創(chuàng)建過程性測評+終結(jié)性測評等多元化測評體系。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)創(chuàng)建過程性測評+終結(jié)性測評等多元化測評體系，建立新的教與學(xué)的評估機(jī)制，既采用終結(jié)性評估方法，又突出學(xué)習(xí)過程中的形成性評估，采用多種測試方式，比如可以將學(xué)生分成小組團(tuán)隊(duì)，集體完成一項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，自創(chuàng)劇本完成表演或辯論演講，也可以寫小型論文、讀書提要、論文摘要、項(xiàng)目報(bào)告、訪談紀(jì)要等。教師可以按照“怎么教，就怎么考”的原則，設(shè)計(jì)一些能充分反映課堂教學(xué)的實(shí)際的測試形式，使之成為課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸。同時(shí)，將英語期末考試成績和課程學(xué)習(xí)的筆試和口試、自學(xué)中心和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄結(jié)合起來，既重視終結(jié)性測試，又重視形成性測試。這樣能反映學(xué)生在多媒體環(huán)境下語言學(xué)習(xí)的情況，督促學(xué)生主動(dòng)積極地利用多媒體網(wǎng)絡(luò)在課上課下都積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
　　五、結(jié)語
　　多媒體網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用對大學(xué)英語教學(xué)起著不可估量的作用，它是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和發(fā)展。在科技高速發(fā)展的今天，教師一定要充分利用現(xiàn)代化的手段設(shè)備，建立有效完善的互動(dòng)渠道和途徑，鼓勵(lì)學(xué)生自信地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮潛能，使學(xué)習(xí)更為持久、更深刻、更高效?！耙詫W(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為手段”的鐵三角必然會在大學(xué)英語教學(xué)改革中發(fā)揮越來越重要的作用。
　　
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