摘 要： 隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職英語教學(xué)改革正日益引起教育界和外語界人士的廣泛關(guān)注?？谡Z教學(xué)作為英語教學(xué)的主要部分，教學(xué)水平更需要得到改善和提高。本文分析了目前高職英語口語教學(xué)所面臨的問題，再針對這些問題，將二語習(xí)得中可借鑒的理論運用到高職英語口語教學(xué)活動中，有針對性地提出高職英語教學(xué)的改革措施，以提高高職英語口語教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞： 二語習(xí)得理論 高職英語口語教學(xué) 應(yīng)用
　　
　　一、引言
　　高職英語教學(xué)作為高職教育中的一個重要環(huán)節(jié)，一直都是重要的基礎(chǔ)科目。教育部高等教育司（2000）57號文件《關(guān)于高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》對高職英語教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求等作出了明確規(guī)定：高職英語教學(xué)應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性”，并強調(diào)在教學(xué)中要遵循“實用為主，夠用為度”的方針。根據(jù)《基本要求》，優(yōu)化高職英語教學(xué)模式、研究和探討適合高職英語教學(xué)的教學(xué)策略，顯得尤為重要。
　　高職英語教學(xué)改革，既是外語教學(xué)領(lǐng)域中的一個實踐問題，又是應(yīng)用語言學(xué)范疇內(nèi)的一個理論課題，涉及英語教學(xué)的各個方面。用二語習(xí)得理論來指導(dǎo)高職英語教學(xué)改革的實踐，在一定意義上說更為重要。因為只有在理論指導(dǎo)下的實踐才是一種理性行為，更容易看清事物或行為對象的本質(zhì)，也就更容易找到解決問題的根本辦法。
　　英語教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，而且培養(yǎng)學(xué)生在各種社會環(huán)境下運用語言正確實現(xiàn)交際目的的能力。英語課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生能夠運用所學(xué)語言在不同交際環(huán)境下得體地表達(dá)信息的能力。但是，口語能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的過程，不可能一蹴而就，特別是對于相對大學(xué)本科生培養(yǎng)目標(biāo)不同的高職院校學(xué)生，不論是英語基礎(chǔ)參差不齊，還是更注重專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H應(yīng)用的要求，高職英語科目的口語教學(xué)更需要專門制訂教學(xué)培養(yǎng)計劃，開展“以實用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)，改革過去“費時多，收效低”的教學(xué)方法。因而如何利用有限的課堂教學(xué)時空來提高學(xué)生的交際能力就成為高職英語口語教學(xué)改革研究的主要問題。
　　二語習(xí)得理論是在對第二語言習(xí)得過程及其規(guī)律的研究的基礎(chǔ)上提出來的。這些理論雖然不能直接被用來解決外語課堂中的實際問題，但它們對外語教學(xué)是有一定的啟示的。
　　二、高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀
　?。ㄒ唬熧Y配備不合理
　　師資隊伍不穩(wěn)定，教師素質(zhì)不高一直困擾著高職英語口語教學(xué)。一般有兩種情況：一是讓外籍老師擔(dān)任口語教學(xué)，但很多外籍教師在來華任教之前并沒有相關(guān)的教育學(xué)背景，雖然經(jīng)過了一定時間的培訓(xùn)，但仍然缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗。另外，外教對中國的國情也不甚了解，教起來很難做到有的放矢，教學(xué)效果很難上去。二是讓優(yōu)秀的中國老師擔(dān)任口語教學(xué)工作，但英語教師的授課任務(wù)繁重，進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會很少，高素質(zhì)的教師嚴(yán)重匱乏。
　?。ǘ┙滩牡氖褂貌缓侠?br/>　　首先，目前的高職英語口語教材不充實，很多教材售價很高、印刷精美但是缺乏實用價值，還有些教材由于出版年份較早，內(nèi)容陳舊，很多表達(dá)方式已經(jīng)過時，這些教材均不能滿足口語課，尤其是更重實效的高職英語口語的教學(xué)要求。其次，在教材不充足的條件下，有些教師主張不使用固定教材，而是收集學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行練習(xí)。這樣做，固然能提高學(xué)生的興趣，但也可能會變成教師信口開河，無法使學(xué)生得到系統(tǒng)的語言訓(xùn)練。最后，選用了固定的教材，如果教師只是照本宣科，則難免乏味。
　　（三）教學(xué)方法及模式不合理
　　對于學(xué)生而言，他們迫切需要英語表達(dá)方面的實踐，以便能夠無障礙地與外國友人交流。但是，目前的實際情況是高職院校英語口語教學(xué)通常采用大班上課的模式，每個班50—60人，有的甚至是100多人的合班課。學(xué)生太多，教師組織課堂活動很難控制，而且每個人發(fā)言的機(jī)會和時間也大大減少了。
　?。ㄋ模W(xué)生英語口語水平起點低
　　我國的中小學(xué)教育與高等教育存在著脫節(jié)現(xiàn)象，各階段的英語教育按照各自的需要建立獨立的教學(xué)體系。中小學(xué)因升學(xué)的需要常“考什么學(xué)什么”，不考口語就不進(jìn)行口語訓(xùn)練，甚至有的學(xué)校干脆用中文上英語課。這種應(yīng)試教育導(dǎo)致了學(xué)生的口語水平普遍低下，有些學(xué)生甚至缺乏最基本的口語知識，更談不上口語能力。而高等院校英語教學(xué)起點較高，這種脫節(jié)現(xiàn)象給高職院校英語口語教學(xué)帶來的困難非常明顯。
　　三、二語習(xí)得理論在口語教學(xué)中的應(yīng)用
　　課堂是教師利用話語交際活動培養(yǎng)學(xué)生語言能力和交際能力的重要場所。英語課堂教學(xué)是教師組織學(xué)生參與各種類型的語言交際活動并促進(jìn)語言習(xí)得的有效手段。事實研究證明，如果學(xué)生在課堂上有更多的使用目的語進(jìn)行交流的機(jī)會和時間，就可能通過更多有意義的語言運用習(xí)得目的語。
　　研究二語習(xí)得理論，并結(jié)合高職英語口語教學(xué)的實際情況，可以給出我們以下幾點啟發(fā)。
　　第一，要想能將有意義的語言輸出，必須通過輸入習(xí)得足夠的能力之后自然輸出質(zhì)量高的口語，根據(jù)Krashen的“輸入假設(shè)”，選擇學(xué)生盡可能多地接受的、可理解的、易引起學(xué)生興趣的，略高于學(xué)生目前的語言能力的語言信息輸入，并且創(chuàng)設(shè)語言交際環(huán)境，可以借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集文字、聲音、圖像、動畫于一體，能提供真實的語言材料和交際場所，彌補了課堂教學(xué)時數(shù)有限的局限性，還可以利用課前的“熱身運動”時間進(jìn)行一些有趣的熱門話題的小組討論活動，形成輕松活躍的課堂氣氛，使學(xué)生在輕松自然的氣氛中學(xué)習(xí)，這將有助于增加語言輸出，培養(yǎng)學(xué)生想說的欲望，提高學(xué)習(xí)的動機(jī)，樹立學(xué)生的自信心，降低焦慮感，減少輸入材料進(jìn)行語言習(xí)得機(jī)制的障礙，從而增進(jìn)第二語言習(xí)得。同時，在輸入可理解的語言時，滲透語言文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生使用外語時根據(jù)目的語文化來調(diào)整自己的語言理解和語言輸出的自覺性。
　　第二，教師檢驗學(xué)生是否對已輸入的可理解的新語言信息吸收，主要通過靈活多樣的練習(xí)活動來進(jìn)行，還可通過反復(fù)模仿、強化熟記來增強語言信息的記憶。在教師檢驗學(xué)生輸出目的語的過程中，如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解困難、交流出現(xiàn)障礙時，教師用學(xué)生母語表達(dá)，以此減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，緩解焦慮情緒和心理壓力。從而提高可理解性輸入的質(zhì)和量，還可以采用Giles和Smith的“言語順應(yīng)理論”，在進(jìn)行交際活動時，教師調(diào)整自己的語言以更接近學(xué)生的語言，這樣能增強雙方之間的吸引力和理解程度；或贊同學(xué)生，這樣能緩和氣氛，減少給對方的心理壓力，促使會話順利進(jìn)行。同時，學(xué)生對所理解的輸入的暫記人大腦的那部分信息加以吸收，除了吸收外，學(xué)生還需要對所輸入的內(nèi)容分析整理，儲存到大腦中的語料庫，做到可以在沒有言語信息輸入的情況下在記憶中再現(xiàn)材料，為以后輸出做準(zhǔn)備。
　　第三，深化習(xí)得，從可理解的輸入吸收過渡到活用語言。學(xué)會一門語言就是在學(xué)習(xí)理解語言的基礎(chǔ)上靈活運用這門語言，也就是把你所聽到的、輸入的并吸收到大腦中的信息經(jīng)過自由地、創(chuàng)造性地運用。有效地輸出，也就是說能把這些輸入吸收的材料靈活地運用到現(xiàn)實的語境中，這才真正達(dá)到口語的教學(xué)目的，才真正能達(dá)到提高口語的能力。因此，為了能使學(xué)生活用所輸入的語言，教師給出一些具有爭議的主題，而且是聽過的在大腦中還有一定的語言材料的，在教師的指導(dǎo)下，由淺入深地、多方位地展開討論。而且，根據(jù)學(xué)生的口語能力差異，分成不同小組去完成難易程度略有差異的活動內(nèi)容，目的是使不同層次的學(xué)生都能有話可說，不會因任務(wù)太難使那些能力較差或焦慮感強的學(xué)生失去參與的熱情和興趣，使不同層次的學(xué)生都能在原有的自信能力基礎(chǔ)上有一個提高，因材施教。
　　四、結(jié)語
　　高職英語口語教學(xué)有其獨特的特點，在進(jìn)行高職英語口語教學(xué)改革時，要充分利用二語習(xí)得理論，結(jié)合高職英語教學(xué)的實際情況，具體分析高職學(xué)生的特點，積極在課堂教學(xué)、教材選擇、課程設(shè)置及教師隊伍建設(shè)等方面有所突破和創(chuàng)新，從而從根本上實現(xiàn)“高質(zhì)優(yōu)效”的高職英語口語培養(yǎng)目標(biāo)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］Krashen，S.D.Second Language Acquisition & Second Language Learning［M］.Qxford：Pergamon Press.
　　［2］Krashen，S.D.Principles and Practices in Second Language Acquisition［M］.Qxford：Pergamon Press.
　?。?］Lado，R.Linguistics Across Culture：Applied Linguistics for Language Teachers［M］.Michigan：University of Michigan，1957.
　?。?］教育部.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求［Z］.高等教育出版社，2000.
　?。?］林莉蘭.大學(xué)英語口語教學(xué)芻議［J］.中國高教研究，2006，（5）.
　?。?］劉家榮.英語口語課堂話語的調(diào)查與分析——個案研究［J］.外語教學(xué)與研究，2004，（4）.