摘 要： 近年來，國內外對雙語護理人才的需求快速增長，這對高職衛(wèi)生學校的英語教學提出了更高的要求。高職衛(wèi)校培養(yǎng)的護理人才不僅要具備過硬的專業(yè)素質，而且要具備合格的人文修養(yǎng)。本文結合高職衛(wèi)生學校學生的人文素質發(fā)展現(xiàn)狀，認為應通過英語教學培養(yǎng)學生的人文素質，造就能夠很好地適應社會需求、高水平的雙語護理人才。
　　關鍵詞： 高職護理專業(yè) 英語教學 人文素質
　　
　　國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出，職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。因此，職業(yè)教育必須將專業(yè)素質培養(yǎng)與人文素質培養(yǎng)相結合，引導學生實現(xiàn)自我，改革創(chuàng)新，從而為培養(yǎng)高水平的技術人才打下堅實的基礎。以高職護理專業(yè)學生為例，在英語課堂上培養(yǎng)人文素質既有助于幫助學生更好地學習英語，理解護理理念，又能夠完善綜合素質，滿足國內外人才市場對高水平雙語護理人才的需求。因此，英語教師要將人文精神落實到課堂的每一個環(huán)節(jié)中，以學生為主體，引導其主動探究和積極參與課堂活動，強化綜合能力，達到全面發(fā)展。
　　一
　　目前，高職護理專業(yè)學生的人文素質水平參差不齊，仍需要進一步提高。主要表現(xiàn)為如下方面。
　　1.缺乏職業(yè)熱情，職業(yè)目標模糊。
　　許多學生進入高職衛(wèi)生學校多半是由于學習成績夠不上普高的分數(shù)線，入校實屬無奈。有些學生對護理專業(yè)完全不了解、不喜愛，應家長要求才報考護理學校。不少學生畢業(yè)后既不愿意從事護理行業(yè)，又沒有明確的就業(yè)方向。因此，學生的學習興趣不大，通常抱著應付考試的態(tài)度完成各門課程。
　　2.缺乏責任感及創(chuàng)新意識。
　　護理行業(yè)的性質要求本專業(yè)學生必須有高度的責任感，然而大多數(shù)學生總是抱著應付的態(tài)度完成學校的課堂學習和實踐活動。也正是持有這種不負責任的態(tài)度，不少學生學習不夠認真，缺乏創(chuàng)新能力，習慣通過死記硬背的方式掌握知識，應付考試。例如，在英語課堂教學中，有些學生寧愿背誦、模仿寫作范文也不愿意嘗試自己寫作。
　　3.缺乏溝通能力及高尚的情操。
　　通過在學生中的一些調查，發(fā)現(xiàn)大部分學生的興趣愛好大多圍繞著電腦及電視，缺乏豐富的課外活動。這造成他們不善于溝通，容易以個人為中心。并且他們接受的知識面比較狹隘，很多人的理想空洞，缺乏高尚情操，更缺少為國家和社會服務的意識。
　　護理專業(yè)學生人文素質欠缺不僅會影響其個體全面發(fā)展，而且會從根本上影響其學習知識與技能的效果，將來也無法成為合格的雙語護理人才。語言學家克拉申認為，第二語言習得的進程受情感因素的影響，情感因素對語言習得獲得足夠的語言攝入起著過濾的作用（S.D.Krashen，1985）。由此可見，如果英語教師在教學時不僅關注知識傳授，而且重視培養(yǎng)學生的人文素質，優(yōu)化情感因素，那么學生對知識、技能的吸收和掌握將會極大地提高，從而達到全面發(fā)展。
　　二
　　如何在英語教學中培養(yǎng)護理專業(yè)學生的人文素質成為很多高職衛(wèi)校的英語教師面臨的一大挑戰(zhàn)。我認為可以從以下幾個方面著手。
　　1.研究教護理英語教材，滲透護理人文精神。
　　語言是人文活動，學習英語的過程是接受另一種文化熏陶，接受另一種特殊智慧磨煉的過程（余麗霞、賴啟秀，2011）。學生通過學習英語了解西方文化，發(fā)掘人文精神的本質，從而深刻理解其內涵并且將護理操作與人文主義思想有機結合。因此，教師在講授醫(yī)護英語時，要因勢利導，結合教材內容，挖掘其中體現(xiàn)以人為本思想的材料，向學生講解西方護理人文精神。并且，教師可以通過文字、音頻、多媒體等多種途徑有意識地引導學生了解護理行業(yè)，促使其對護理行業(yè)產(chǎn)生認同感，激發(fā)學生對真善美的追求，逐步提高職業(yè)追求。教師還可以在英語教學中滲透國外護理行業(yè)的發(fā)展情況，開闊學生視野。
　　2.樹立以人為本的教學理念，知情結合。
　　堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》）。因此，英語教學改革也應當堅持以人為本，改革師生關系，調整教學模式。教師要從關注學生認知轉向關注學生發(fā)展，重視教學成果轉向重視教學過程，研究教法轉向研究學法。并且，教師不應以“教導者”或“訓練者”的面目出現(xiàn)，而應該與學生建立起和諧的個人關系，并隱性地指導學生的學習與發(fā)展，教師在教學過程中起促進者的作用（田琦，2001）。當然，這一模式并非完全否定教師在課堂中的地位，而是要求教師以學生為主體，放棄灌輸知識或者直接提供方法這種傳統(tǒng)教學模式，采取“間接性或非命令性的指導”，形成知情統(tǒng)一的教學模式。英語教師可以結合語言教學的特點，利用信息差，采用間接的指導，例如介紹相關技巧、提供學習資源、創(chuàng)設任務情境等激發(fā)學生的求知欲。并且通過清晰、幽默的話語、自然的肢體語言，營造和諧的教學氛圍，使得學生能夠全身心地投入到課堂中，積極主動地上好每一堂課。歸根結底，教師的任務就是與學生進行平等和諧的交流，發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學生分析、解決問題并且總結經(jīng)驗。這種交流包含信息傳遞、知識交流及情感共鳴。在交流中，教師會遇到一些困難，例如學生經(jīng)驗不足，知識面較窄，不能很好地領悟技巧，順利進行信息交流。但是，羅杰斯認為，學生具有先天的學習潛能，課堂教學應充分利用學生這種學習內驅力，激發(fā)學生自我實現(xiàn)的欲望（曹樹真，2000）。大多數(shù)高職學校學生學習基礎薄弱，學習信心不足，缺乏耐力，不容易保持高度的注意力。因此，英語教師必須具備耐心，循循善誘，盡量多鼓勵學生，關注學生的進步和成果。例如，教師可以采用圖片或視頻與文字相結合的方式展示文字材料，激發(fā)學生的學習興趣。在組織課堂活動時適當添加比賽、競爭的元素，既鍛煉學生的團隊合作意識，又激發(fā)學生的好勝心理。這能促使學生發(fā)揮學習潛能，在完成任務的過程中認識自我、實現(xiàn)自我。這樣的課堂不僅能夠滿足學生的知識和技能需求，而且能夠幫助學生樹立學習信心，鍛煉綜合能力，發(fā)展個性，實現(xiàn)個人價值。
　　3.豐富英語課外活動，積極參加社會實踐，促進全面發(fā)展。
　　除了轉變教育理念，改革教學模式，英語教師也應當組織一些課外活動，為學生提供豐富的課外人文資源，提升學生的人文素養(yǎng)。例如，通過舉辦英語角、讀書會、講座等為學生提供接受人文主義熏陶的機會，使學生了解國內外的文化差異，鼓勵學生積極參與，暢所欲言，創(chuàng)設和諧的校園文化氛圍。此外，英語教師可以利用學校組織的課外實踐活動，引導學生利用自身掌握護理英語的優(yōu)勢服務社會，贏得職業(yè)尊重，從而培養(yǎng)其社會責任感和職業(yè)認同感。經(jīng)過社會實踐的磨煉，學生還能夠開闊視野，鍛煉綜合能力，樹立積極的價值觀。教師則應當組織好活動，提供必要的幫助和引導，促使學生實現(xiàn)自我，全面發(fā)展。在實踐活動后，教師應帶領學生及時總結經(jīng)驗，升華思想修養(yǎng)，完善自我發(fā)展。
　　4.提升教師素質，創(chuàng)建和諧師生關系，加強人文師資隊伍建設。
　　教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。教師應當努力提高自身的人文素養(yǎng)，不斷更新知識結構，“增強教書育人的責任感和使命感”，“以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人”（《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》）。因此，英語教師應當鉆研業(yè)務，勤奮學習，加強師德修養(yǎng)，重視對學生的言傳身教，提升自身素質，并且還應當注重研究國內外護理信息的更新發(fā)展，了解國內護理人文的發(fā)展情況，學習國外護理人文觀念，這樣才能夠提供給學生充足的學習資料，將英語教學與護理人文精神有機結合，建立融洽的師生關系，更好地為英語課堂教學服務，培養(yǎng)高素質的雙語護理人才。
　　面對全球化浪潮，我國培養(yǎng)雙語護理人才的任務十分緊迫。高職衛(wèi)生學校的英語教師不能只進行簡單的傳授英語知識，更要從學生的長足發(fā)展考慮，轉變觀念，改革教學模式，增強自身道德修養(yǎng)，言傳身教，在英語教學中注重滲透人文精神，提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀的雙語護理人才，滿足國內外護理人才市場的需求。
　　
　　參考文獻：
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　?。?］田琦.羅杰斯非指導性教學模式評介.教學與管理，2001.5.
　　［5］余麗霞，賴啟秀.英語教學與護理專業(yè)學生人文精神的培養(yǎng).佳木斯教育學院學報，2011.1.