摘 要： 隨著外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的重視，許多專(zhuān)家學(xué)者都從不同的角度對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究。本文簡(jiǎn)單介紹了外語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)自主性的理論基礎(chǔ)及其定義，詳細(xì)分析了影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的因素，并有針對(duì)性地提出了提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)能力的辦法。
　　關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)習(xí)自主性 理論基礎(chǔ)及定義 影響因素 提高辦法
　　
　　1.引言
　　隨著中國(guó)國(guó)際地位的提高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越被人們所重視，然而在中國(guó)這樣特殊的環(huán)境中，英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量并非如人們所愿，其主要原因是我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)得過(guò)多，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度到教材的選擇、成績(jī)的評(píng)定都由教師決定，很少顧及學(xué)生的個(gè)人語(yǔ)言要求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性難以充分發(fā)揮，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力也難以培養(yǎng)。學(xué)習(xí)自主性是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想的一個(gè)重要體現(xiàn)形式，強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)教學(xué)的課堂中讓學(xué)習(xí)者通過(guò)評(píng)判性思考和自我評(píng)估來(lái)發(fā)展自己的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)習(xí)者成為獨(dú)立自主的目的語(yǔ)的使用者。然而，學(xué)習(xí)自主性并不意味著否認(rèn)教師存在的必要性，只是對(duì)教師與學(xué)生的作用有了新的定位。本文討論學(xué)習(xí)自主性的基本理論及其特點(diǎn)，重點(diǎn)探討影響學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)能力的因素，同時(shí)幫助他們認(rèn)識(shí)和挖掘他們已經(jīng)使用的或是潛在的學(xué)習(xí)方法和策略，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。
　　2.學(xué)習(xí)自主性的理論基礎(chǔ)及其定義
　　學(xué)習(xí)自主性鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者逐漸脫離對(duì)教師的依賴，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技能和策略的培養(yǎng)。其理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)家們認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)直接參與的過(guò)程，如他們可以有選擇地吸收信息，作出假設(shè)、比較和說(shuō)明，重新構(gòu)建信息的含義，并將新信息融于已有的知識(shí)，以供將來(lái)使用。人本主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)過(guò)程中自我觀念和情感因素的重要性，他們認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)注重有意義的交際，尊重和重視學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)當(dāng)做實(shí)現(xiàn)自我的一種形式，在決策過(guò)程中，給學(xué)習(xí)者一定的權(quán)力，讓教師站在促進(jìn)者的位置上，營(yíng)造并保持一種良好的課堂氣氛，同時(shí)不忽視其他學(xué)習(xí)者的協(xié)作作用，這兩種理論都強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言教學(xué)中要以學(xué)習(xí)者為中心（華維芬，2001：41），培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。
　　何為學(xué)習(xí)自主性？不同的語(yǔ)言學(xué)家對(duì)此做出了不同的定義，Dam（1995：1）將第二語(yǔ)言課堂里的學(xué)習(xí)自主性理解為一種客觀審視、評(píng)判性思考、作決定和獨(dú)立行動(dòng)的能力。Little（1997：94）認(rèn)為：“自主”指當(dāng)人們面對(duì)一項(xiàng)任務(wù)時(shí)可以：（1）獨(dú)立地完成；（2）能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)和技能用到其他所需的場(chǎng)合；（3）能夠考慮到特殊情況。Holec則將學(xué)習(xí)自主性界定為一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，這種能力表現(xiàn)在以下五個(gè)方面（Benson & Voller，1997：1）：（1）能夠處在完全自學(xué)的狀態(tài)中；（2）擁有一套應(yīng)用于指導(dǎo)自我學(xué)習(xí)的技能；（3）具有一種天生的、受到校園環(huán)境學(xué)習(xí)抑制的能力；（4）勇于承擔(dān)自身學(xué)習(xí)的責(zé)任；（5）具有決定自身學(xué)習(xí)方向的權(quán)力。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)自主性在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)者能夠積極參與課堂活動(dòng)，時(shí)刻抓住學(xué)習(xí)機(jī)遇，盡可能地用所學(xué)外語(yǔ)表達(dá)自己的思想，并能充分利用課外時(shí)間，自覺(jué)創(chuàng)造外語(yǔ)語(yǔ)境。
　　3.影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的因素
　　每個(gè)人都有很大的學(xué)習(xí)自主性潛力，但學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性因人而異，與學(xué)習(xí)者的其他思維活動(dòng)和心理行為有著密不可分的聯(lián)系，如學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。要想培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)自主性，就必須了解這些影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的因素，才能在此基礎(chǔ)上幫助他們認(rèn)識(shí)和挖掘有利于提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方法和策略。
　　3.1學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征
　　學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征千差萬(wàn)別，不同個(gè)性的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)自主性的態(tài)度也不同。例如：一個(gè)性格外向的學(xué)習(xí)者往往能采取比較主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，易于自主學(xué)習(xí)；而一個(gè)性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者則往往對(duì)自己作為一個(gè)學(xué)習(xí)者的能力持消極態(tài)度，從而使自己的認(rèn)知表現(xiàn)越來(lái)越差，這樣反過(guò)來(lái)又進(jìn)一步證明了他對(duì)自己的認(rèn)知，從而造成惡性循環(huán)。
　　3.2學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度
　　動(dòng)機(jī)是一個(gè)心理學(xué)概念，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者獲得第二語(yǔ)言目標(biāo)的心理傾向，包括實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)的愿望、為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)所做的努力，以及對(duì)任務(wù)完成情況的滿意度。學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)因人而異，程度也不同（何蓮珍，2003：288）。但總的來(lái)說(shuō)分為融合性與工具性兩種。帶有融合性動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者所感興趣的是目的語(yǔ)文化，他們喜歡目的語(yǔ)人群的語(yǔ)言、文化并希望融入目的語(yǔ)社會(huì)，與目的語(yǔ)人群交流，并成為其中的一部分。而帶有工具性動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者則是要通過(guò)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)獲得某種實(shí)用的、具體的回報(bào)，把外語(yǔ)作為一種職業(yè)手段。
　　除了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外，學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功也有一定的影響。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中有兩種態(tài)度是至關(guān)重要的，一種是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中所扮演的角色所持的態(tài)度，第二種是他們對(duì)自己作為學(xué)習(xí)者的能力所持的態(tài)度。如果學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤地認(rèn)為只有在傳統(tǒng)的課堂里由教師指導(dǎo)講授、組織活動(dòng)，而學(xué)生必須跟著教師的思路，語(yǔ)言學(xué)習(xí)才能成功，那么他們就會(huì)對(duì)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性為目標(biāo)的、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式無(wú)動(dòng)于衷，甚至有抵觸情緒，他們的成功幾率也就會(huì)因此而減少。所以，在一定程度上，態(tài)度是學(xué)習(xí)者對(duì)自己、對(duì)他人及對(duì)自己所處文化的看法的一部分，其積極的態(tài)度有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而消極的態(tài)度則會(huì)減弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　　3.3學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略
　　學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用來(lái)幫助自己理解、學(xué)習(xí)或保留新信息的特殊見(jiàn)解與行為。從某種意義上講，某個(gè)學(xué)習(xí)者采取的學(xué)習(xí)策略因這個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征、偏好及動(dòng)機(jī)態(tài)度而不同。學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)自主性中起著重要作用，對(duì)它的研究始于二十世紀(jì)六七十年代，其目的是研究成功學(xué)習(xí)者的特征，對(duì)不成功的學(xué)習(xí)者進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。常用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略一般有認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。前者直接操縱信息輸入、采取重復(fù)、查閱資料、歸納、翻譯、記筆記、推理等方法，后者是關(guān)于學(xué)習(xí)的策略而不是學(xué)習(xí)策略本身，是用來(lái)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的技能，包括定向注意、注意力選擇、自我監(jiān)控、自我評(píng)估及自我加強(qiáng)等策略。
　　事實(shí)上，一個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格及采用的學(xué)習(xí)策略或多或少地反映了個(gè)人的愛(ài)好。例如：有的人喜歡大聲朗讀，有的人則喜歡無(wú)聲背誦；有的人先弄清楚語(yǔ)法規(guī)則，后進(jìn)入篇章閱讀，而有的人則通過(guò)大量篇章閱讀，從中歸納出語(yǔ)法規(guī)則。同樣的學(xué)習(xí)策略，每個(gè)人使用的頻率也會(huì)不同，這完全取決于個(gè)人的適用性。
　　4.提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)能力的辦法
　　學(xué)校教育的目的不應(yīng)只是傳授知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們適應(yīng)新的教學(xué)模式，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。外語(yǔ)教學(xué)尤其如此，外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目的不應(yīng)該只是教會(huì)學(xué)生有關(guān)單詞、語(yǔ)法等方面的英語(yǔ)知識(shí)，而是讓他們根據(jù)自己的特征掌握提高自己聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的方法。
　　培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上也是培養(yǎng)教師自主的一個(gè)過(guò)程。在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或是外語(yǔ)的課堂里，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)自主性的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)很重要。學(xué)習(xí)者應(yīng)該有機(jī)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)的風(fēng)格及偏愛(ài)來(lái)學(xué)習(xí)，而教師只是在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中提供一切必要的環(huán)境及輸入，從舞臺(tái)上的主角變成幕后導(dǎo)演，教師可以從以下幾個(gè)方面入手。
　　第一，改變教師在課堂上的角色，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生從小習(xí)慣了以教師為中心的課堂教學(xué)模式，所以要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，盡可能讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的自由度，讓學(xué)生知道以學(xué)生為中心的課堂應(yīng)該做些什么。
　　第二，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)估能力，減輕學(xué)生對(duì)老師的依賴；讓學(xué)生明白老師不是萬(wàn)能的，不是唯一的知識(shí)來(lái)源；讓學(xué)生樹(shù)立信心、相信自己，敢于提出與老師觀點(diǎn)不同的想法。
　　第三，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神和合作精神。由于中國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響，中國(guó)學(xué)生在課堂上比較被動(dòng)，缺乏獨(dú)立思考的能力。他們常常期望教師給予他們問(wèn)題的答案，而很少提出自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力是相當(dāng)不利的。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己收集材料、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，并對(duì)所用材料進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生感覺(jué)到他們受到尊重，同時(shí)，教師也可以了解學(xué)生的需求和興趣，從而最大限度地滿足學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率。
　　第四，針對(duì)一些特別內(nèi)向、被動(dòng)的學(xué)生，設(shè)計(jì)一套特殊的方案，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)。此外，教師也應(yīng)該給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓他們將自己在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功與失敗用目的語(yǔ)記錄下來(lái)，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
　　5.結(jié)語(yǔ)
　　本文總結(jié)了前人關(guān)于“學(xué)習(xí)自主性”的研究成果，介紹了學(xué)習(xí)自主性在外語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生的歷史背景及其發(fā)展過(guò)程，并對(duì)學(xué)習(xí)自主性進(jìn)行了詳細(xì)的解釋和分析。在此基礎(chǔ)上，提出了培養(yǎng)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)自主性的幾點(diǎn)建議，希望能對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有一定的幫助。
　　
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　　基金項(xiàng)目：渭南師院專(zhuān)項(xiàng)科研基金資助項(xiàng)目（07YKZ039）。