摘 要： 本文主要針對現(xiàn)行英語課堂語法教學中存在的問題和教師感到的疑惑，闡述了如何挖掘、探索和搭建多樣的教學平臺，找到適合學生實際的教學渠道，真正增強英語語法教學實效。
　　關(guān)鍵詞： 搭建平臺 教學渠道 英語語法教學實效
　　
　　新課標實施多年以來，它所提出的“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向”。一直受到廣大英語教師的重視。但如何把握語法教學的尺度也始終為一線教學崗位的老師所熱議。如果在英語語法教學中片面地忽略語法只強調(diào)語言能力交際的話，會妨礙學生對英語的深層次理解，而過分強調(diào)語法又會使英語教學走入誤區(qū)。公開課上，有的老師怕被誤解為缺乏與時俱進的理念避而不講或少講語法，造成學生聽得迷糊、學得膚淺；也有的老師平時無法把握好語法教學的度，過多講解，打擊了學生學習英語的熱情。
　　那么，如何正確認識語法教學的重要性，避免知識教學的片面性，形成卓爾有效的教學策略呢？我認為，牛津英語教材采取演繹與歸納相結(jié)合的方法，通過圖片、情景、故事等形式來反映教學目標和內(nèi)容要求無疑給我們提供了一個新的契機來搭建英語語法教學的知識平臺。如何合理利用知識平臺，給學生一個透徹理解和輕松把握語法知識的渠道，帶給教與學愉悅的情感體驗?zāi)兀吭诮虒W實踐中，我主要通過以下幾個途徑來增強英語語法教學的實效。
　　一、方式多樣，見縫插針
　　英語語法教學如果一味地要求學生死記硬背規(guī)則、生搬硬套句型的話，學生容易產(chǎn)生疲勞心理，進而產(chǎn)生畏難情緒。要達成良好的語法教學效果，教師就必須根據(jù)學生的實際情況設(shè)計靈活多變的方式進行教學活動，以脫離枯燥的教學境地。
　　實例1.語法教學生活情景化。這是時態(tài)教學常用的手段之一。如現(xiàn)在進行時師生對話：“What are we doing now?”“We are having an English lesson.”一般過去時：“Peter，where did you go just now?”“I went to the library.”聯(lián)系生活實際，使語法學習生活情景化，有助于提高學生的學習興趣，有助于學生理解信息，觸景生情，激活思維。
　　實例2.語法教學公式化。牛津英語8A第3和第4單元語法都是教學被動語態(tài)，我在實踐中利用公式把它簡單化教學，達到了很好的教學效果。被動語態(tài)的基本結(jié)構(gòu)形式是：be+及物動詞的過去分詞，那么各種時態(tài)的被動結(jié)構(gòu)只需在be上變化即可。如一般將來時will be+及物動詞的過去分詞，現(xiàn)在完成時have/has been+及物動詞的過去分詞，以此類推。公式化的語法教學著實讓學生體會到了學習的快樂感，幾分鐘時間就能輕松掌握兩個單元的語法。
　　實例3.語法教學口訣化。如感觀使役動詞的教學可使用口訣：一感二聽三使四看。一感；feel，二聽：hear，listen to，三使：make，let，have，四看：look at，see，watch，notice?？谠E化的語法教學無疑為學生的學習戴上了一副“眼鏡”，把容易混淆的知識辨得一清二楚。
　　當然，很多語法知識零星地散落于不同的單元之中，這還需要教師見縫插針，反復呈現(xiàn)概念，加深學生對相關(guān)知識點的印象。這種有效的鍛煉必然會減少教師對單元的語法教學難度，增加明晰度，學生對語法點的理解自然就會水到渠成，變得相當容易。
　　二、整理歸類，區(qū)別對待
　　很多學生在對英語語法知識的學習過程中都表示語法知識由于其孤立化、概念化導致記憶起來難度較大，使人望而生畏。為此，教師要重視對語法知識的系統(tǒng)講解，并引導學生對教材中分散的語法點進行歸納，特別是在學習完某個語法項目后更應(yīng)該全面歸納相關(guān)的語法規(guī)則。在復習階段，該策略的運用能大大提高學生語法學習的有效性，鞏固并加深對語法知識的記憶。
　　實例1.句型語法歸類教學。在教學“It’s+adj.+for someone to do something”時，我并沒有單一地教學這一句型，而是結(jié)合初中階段需要掌握的其他兩個句型進行整理歸納，如：“It’s +adj.+of someone to do something”以及“It’s+adj.+that從句”，同時引導學生對這三個句型進行區(qū)分教學。該方法極受學生歡迎，認為既能多重學到知識點，又能清晰它們之間的區(qū)別，記憶起來十分方便有效。
　　實例2.功能語法歸類教學。在教學現(xiàn)在完成時have been to和have gone to時，通常老師只對兩個句型進行比較教學后大量操練就算任務(wù)完成了，但大量教學實踐后我發(fā)現(xiàn)把“have been in”歸在一起區(qū)分更有利于學生掌握現(xiàn)在完成時，尤其是與之相關(guān)的延續(xù)性動詞的學習和運用，避免混淆出錯。
　　實例3.搭配用語歸類教學。英語教材中有很多習慣性搭配用語，但它們與漢語之間存在思維、表達的差異，許多學生受母語影響，在表達時常出現(xiàn)中國式英語。如：“there be...”句型常被學生寫成“there have...”。針對此種錯誤，我認為有必要把“there be...”和“somebody has...”歸類教學，以讓學生明辨差異，扭轉(zhuǎn)英漢互為影響所造成的學習困難。
　　英語的語法從來都不是孤立的，讓學生在老師的指導下通過觀察、發(fā)現(xiàn)，并進行整理歸納，讓他們在感悟中不知不覺地學習語法，既可以提高他們的學習動機和學習效率，也可使其形成有效的學習策略。
　　三、溫故知新，層層遞進
　　現(xiàn)行的牛津英語教材每個單元都有新的語法項目，它采用循環(huán)式編排，把同一個語法項目分層次、分階段地呈現(xiàn)在教材中，這對學生理解和鞏固語法知識是有利的，同時教師也可通過“溫故知新，層層遞進的意識”進行語法教學，使學生漸漸地實現(xiàn)從“不知”到“有所知”、從“有所知”到“掌握”的轉(zhuǎn)化，讓學生在反復接觸和應(yīng)用語法知識的過程中逐步體會和感知規(guī)律性，從而達到內(nèi)化語法知識的能力。
　　實例1.動詞不定式遞進式教學。牛津英語8A第三單元中教學了動詞不定式作賓語的用法，如：Sandy agrees to go with them.Millie decides to stay at home.而在7A、7B的教材中不乏動詞不定式作主語的例子，如：It’s easy to walk from your building to mine.It takes about three days to travel from Earth to the moon by rocket.此時，教師不妨將此語法內(nèi)容自然而然滲透其中，讓學生溫故而知新。到8B第六單元學生再接觸動詞不定式作主語的用法時，更會加深對它的印象，學起來就會倍感輕松。
　　實例2.句型遞進式教學。在日常課堂教學中，學生們只是對教科書上的語法內(nèi)容照本宣科地讀讀記記過一遍，對語法知識缺乏深入研究。這就需要教師適時引導他們有意識地復習舊知，同時加強對新語法知識的補充和訓練。例如，在教學“祈使句，+and/or...”這一用法時，教師不應(yīng)拘泥于這一語法的學習和訓練，而應(yīng)更深層次地引導他們在復習“if條件狀語從句”的基礎(chǔ)上學會同義句型轉(zhuǎn)換。如：“Work hard，and you will catch up with others.”與“If you work hard，you will catch up with others.”同義。再如：“Hurry up，or you will miss the train.”與“If you don’t hurry up，you will miss the train.”意思相同。
　　總之，語法教學是初中英語教學的重要環(huán)節(jié)，教師在理解貫徹新課程標準的理念、教法時，一定要從教學實情出發(fā)，不斷挖掘、探索和搭建多樣的教學平臺，找到適合學生實際的教學策略，真正增強英語語法教學實效，讓學生在教師的引導下愛學、樂學地學會語法。
　　
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