摘 要： 預(yù)制語(yǔ)塊既是英語(yǔ)的基本語(yǔ)言單位，又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本單位。預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)能幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)、記憶；幫助學(xué)生避免語(yǔ)法錯(cuò)誤，促進(jìn)語(yǔ)言輸出能力；幫助學(xué)生減少語(yǔ)言錯(cuò)誤，提高口語(yǔ)的正確性和流利性；幫助學(xué)生克服母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，是提高學(xué)生語(yǔ)言輸出能力、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。
　　關(guān)鍵詞： 預(yù)制語(yǔ)塊理論 初中英語(yǔ) 詞匯學(xué)習(xí)
　　
　　一、預(yù)制語(yǔ)塊的定義
　　在實(shí)際的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)中存在著大量平時(shí)被我們稱之為“固定搭配”的詞組。語(yǔ)言學(xué)家把這種成串的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)叫做詞匯程式（lexical formulae）現(xiàn)象，它是一種兼具詞匯與語(yǔ)法特征，介乎傳統(tǒng)的詞匯與語(yǔ)法之間的語(yǔ)言構(gòu)塊，通常由多個(gè)詞構(gòu)成，并具有特定的話語(yǔ)功能，叫做“預(yù)制語(yǔ)塊”。
　　預(yù)制語(yǔ)塊，英語(yǔ)表達(dá)為“l(fā)exical phrases”或“l(fā)anguage chunks”，也叫“詞匯短語(yǔ)”，就是事先預(yù)制好且被頻繁使用的多個(gè)詞的組合，這種詞匯組合有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對(duì)穩(wěn)定的意思，可整體或稍作改動(dòng)后作為預(yù)制語(yǔ)塊供學(xué)習(xí)者提取和使用。
　　研究預(yù)制語(yǔ)塊的萊韋斯（Lewis）這樣說過，“我們不必去過多關(guān)注語(yǔ)法和單個(gè)的單詞，而應(yīng)傾注大量時(shí)間和精力去學(xué)會(huì)使用搭配詞組、固定話語(yǔ)和半固定語(yǔ)句”?？梢婎A(yù)制語(yǔ)塊在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。
　　二、預(yù)制語(yǔ)塊的分類
　　對(duì)于預(yù)制語(yǔ)塊的結(jié)構(gòu)分類，不同的學(xué)者有不同的看法和不同的稱謂。采用Nattinger & DeCarrico的分類法，有四類，即，
　　1.多元詞語(yǔ)塊（Polywords）。
　　有的學(xué)者又翻譯成“多詞詞組”，指的是具有一定習(xí)語(yǔ)性質(zhì)的詞組，即由一個(gè)以上單詞組成的固定詞組，其中的單詞不能任意替換。如get up，get on，take on，take off，look after，make faces，等等。
　　2.習(xí)俗語(yǔ)語(yǔ)塊（Institutionalized expressions）。
　　也叫“固定話語(yǔ)”，指形式固定且具有固定語(yǔ)用功能的句子，一般為二至七個(gè)單詞的長(zhǎng)度，通常包括諺語(yǔ)、格言和客套語(yǔ)，主要是口頭用語(yǔ)。如：
　　How do you do?
　　It’s none of your business.
　　Early to bed and early to rise makes a man wise，healthy and wealthy.
　　3.短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊（Phrasal constraints）。
　　短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊主要是短語(yǔ)，語(yǔ)塊中可用有聚合關(guān)系的同類詞語(yǔ)填充。所以，這些語(yǔ)塊中的搭配是可以改變的。比較典型的有動(dòng)詞—名詞和形容詞—名詞搭配的語(yǔ)塊。如：
　　1.a ?搖?搖 ago：a week ago；a long time ago；a minute ago
　　2.good ?搖?搖：good morning；good afternoon；good evening
　　3.?搖?搖 one’s way：make one’s way；feel one’s way；push one’s way；fight one’s way；find one’s way
　　學(xué)生可以根據(jù)語(yǔ)用需要，而對(duì)語(yǔ)塊中的某一個(gè)單詞進(jìn)行改變，非常靈活。意思表達(dá)多樣化。
　　4.句子組構(gòu)語(yǔ)塊（Sentence builders）。
　　此類語(yǔ)塊為整個(gè)句子提供一個(gè)框架，有一個(gè)空槽，可以填充一個(gè)從句或動(dòng)名詞、不定式等，表達(dá)完整意思。所以它是形式半固定，但是具有固定語(yǔ)用功能的句子框架和引語(yǔ)，通常指書面語(yǔ)，允許有適當(dāng)?shù)母膭?dòng)。如
　　1.I think（that）：I think it’s interesting.
　　2.It seems（to sb.）（that）：It seems to me that we have to go home on foot.
　　3.The problem is...Firstly，...Secondly，...Finally...
　　三、預(yù)制語(yǔ)塊在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用
　　Nattinger和DeCarrico等學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，預(yù)制語(yǔ)塊是兒童在自然狀態(tài)下學(xué)習(xí)和記憶的單位。當(dāng)兒童使用“What is this?”時(shí)，他們可能把這三個(gè)詞當(dāng)做一個(gè)未加分析的單位來記憶和使用。在他們的心理詞典中，這三個(gè)詞是一個(gè)詞條。顯然，他們沒有辨認(rèn)出這是一個(gè)由三個(gè)詞構(gòu)成的語(yǔ)言單位。對(duì)這樣的問題，他們用This is a ?搖?搖來回答，他們把This is a?搖?搖也當(dāng)做一個(gè)單位來使用。像give me，This is mine，I want to go等，兒童都是當(dāng)做一個(gè)整體來記憶和使用的。兒童在反復(fù)和成功地使用了某些相同的模式后，就從中概括出來一些語(yǔ)塊的構(gòu)造規(guī)則，從而形成了語(yǔ)言能力中的語(yǔ)法能力，而作為語(yǔ)塊的那部分，則作為整體存儲(chǔ)在心理詞庫(kù)中。
　　在初中英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)首先意識(shí)到預(yù)制語(yǔ)塊是理想的詞匯教學(xué)單位，并向?qū)W生逐步灌輸預(yù)制語(yǔ)塊的概念，通過口頭或筆頭練習(xí)讓學(xué)生掌握預(yù)制語(yǔ)塊的用法。將預(yù)制語(yǔ)塊的教學(xué)融入到整個(gè)聽、說、讀、寫各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中。
　　1.幫助學(xué)生增加詞匯，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)、記憶。
　　英語(yǔ)語(yǔ)言中存在著大量的這種兼有句和詞匯特征的固定或半固定的預(yù)制語(yǔ)塊。而且，因?yàn)樗鼈兗炔幌窬渥踊蛘鹿?jié)那樣過長(zhǎng)而晦澀，也不同于單詞那樣過短而不穩(wěn)定，它長(zhǎng)短適宜、穩(wěn)定性較強(qiáng)，所以比較容易記憶。相反的，單詞因?yàn)槿狈Ψ€(wěn)定性，反而不容易被學(xué)習(xí)者所掌握和運(yùn)用。
　　與此同時(shí)，在有關(guān)記憶研究時(shí)，科學(xué)家就發(fā)現(xiàn)了人的記憶中保留有大量的預(yù)制的語(yǔ)言單位，后來的研究證明了這些預(yù)制的語(yǔ)言單位可能就是信息語(yǔ)塊。這些語(yǔ)塊是由幾個(gè)詞項(xiàng)構(gòu)成的，但比幾個(gè)分散的單詞含有更多的信息。預(yù)制語(yǔ)塊普遍存在于人腦的記憶中，而且隨著我們對(duì)所記憶的材料的熟悉程度的增加，預(yù)制語(yǔ)塊的數(shù)量也在相應(yīng)地增加，從而使我們的大腦可以存儲(chǔ)和回憶起更多的信息。
　　所以，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，如果把詞匯學(xué)習(xí)和記憶的單位從一個(gè)單詞擴(kuò)大至一個(gè)語(yǔ)塊，詞匯學(xué)習(xí)和記憶效率就會(huì)得到極大的提高，詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確度也會(huì)得到大幅度的提高。
　　教師在日常的教學(xué)過程中，就應(yīng)不僅僅教學(xué)生某個(gè)孤立的“詞”，而應(yīng)將含有這一新詞的語(yǔ)塊整體呈現(xiàn)給學(xué)生。如在教“enjoy”這一單詞時(shí)，我們呈現(xiàn)給學(xué)生的應(yīng)該是“enjoy doing...”，并讓學(xué)生找出課文中“enjoy doing...”的句子，并仿造句子。對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí)，還可以讓他們聯(lián)想類似結(jié)構(gòu)用法的短語(yǔ)，如“keep doing”、“be busy doing”等。通過對(duì)這個(gè)預(yù)制語(yǔ)塊的整體吸收、儲(chǔ)存并反復(fù)運(yùn)用，從而總結(jié)出該新語(yǔ)塊中包含的語(yǔ)言規(guī)則，不但達(dá)到突出和強(qiáng)化的目的，而且能讓學(xué)生掌握更多的詞匯。
　　2.幫助學(xué)生減少語(yǔ)言錯(cuò)誤，提高口語(yǔ)的正確性和流利性。
　　在英語(yǔ)口語(yǔ)中，存在著大量的預(yù)制語(yǔ)塊。由于預(yù)制語(yǔ)塊一個(gè)語(yǔ)塊中含有幾個(gè)或者多個(gè)詞匯，其中一部分可以幫助理解和記憶另一部分。而且語(yǔ)塊的意義是基于特定的語(yǔ)言環(huán)境的，所以比脫離語(yǔ)境的單個(gè)的單詞更加容易記憶。預(yù)制語(yǔ)塊按不同的語(yǔ)用功能范疇類別存儲(chǔ)在學(xué)生的大腦中。所以在交際中，或是課堂口語(yǔ)練習(xí)中，學(xué)生對(duì)這些儲(chǔ)存在他大腦中的預(yù)制語(yǔ)塊進(jìn)行選擇，然后將這些語(yǔ)塊串聯(lián)起來，就能達(dá)到正確性和流利性的統(tǒng)一。
　　由于學(xué)生只要根據(jù)交際語(yǔ)境的需要而整體提取使用這些預(yù)制語(yǔ)塊，比起自己自由造句要簡(jiǎn)單得多，犯錯(cuò)的可能性也就更小。比如有個(gè)學(xué)生在課前五分鐘的自由演講中講道：“I late for class today because my mother is ill.I have to care her illness.”很顯然，該生犯的兩個(gè)錯(cuò)誤都是因?yàn)閱渭冇洃泦蝹€(gè)單詞造成的，如果他用預(yù)制語(yǔ)塊來記憶，效果就會(huì)好多了?！斑t到”的英語(yǔ)的確是“l(fā)ate”，但它必須和系動(dòng)詞連在一起使用。所以在平時(shí)的教學(xué)過程中，我通常讓學(xué)生記的是“be late for”。這樣學(xué)生在使用時(shí)，就不會(huì)遺漏了“be”這個(gè)系動(dòng)詞。另一個(gè)是“care”。名詞“care”通常用于“take care of sb/sth”這一預(yù)制語(yǔ)塊，此組合不但有清晰的結(jié)構(gòu)，而且傳達(dá)了“l(fā)ook after sb/sth”的意思。如果學(xué)生熟知這個(gè)預(yù)制語(yǔ)塊，他就知道在英語(yǔ)中“照看”的賓語(yǔ)是“人”而不是“疾病”。如果“take care of”后面跟的是“sth.”，那也是可以被照顧的對(duì)象，如小狗、小貓之類的，而非疾病。
　　
　　由于預(yù)制語(yǔ)塊是語(yǔ)言使用中形成的慣例化語(yǔ)言構(gòu)塊，使用者無需知道其內(nèi)部結(jié)構(gòu)就可以流利地進(jìn)行口頭表達(dá)，在交際時(shí)可以整體快速提取使用，可以在即時(shí)交際中大大減輕大腦的語(yǔ)言編碼壓力，因而可以極大地提高交際的流利性。交際的流利性會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的信心，同時(shí)也容易使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感。
　　3.幫助學(xué)生避免語(yǔ)法錯(cuò)誤，促進(jìn)語(yǔ)言輸出能力。
　　預(yù)制語(yǔ)塊大都是按照一定的語(yǔ)法規(guī)則生成的語(yǔ)言單位，使用時(shí)不需要有意識(shí)地注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，可在很大程度上使學(xué)生避免語(yǔ)法錯(cuò)誤，從而保證語(yǔ)言使用的正確性，不容易使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生為難情緒。相反，還能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。
　　預(yù)制語(yǔ)塊作為理想的語(yǔ)言記憶單位，揭示了詞匯學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律。正如Nattinger和DeCarrico在書中所說的：“預(yù)制語(yǔ)塊本身為語(yǔ)言習(xí)得提供了原材料?！边@是因?yàn)轭A(yù)制語(yǔ)塊具有能產(chǎn)性，即根據(jù)一定的語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)塊構(gòu)成形式，能成批地生成若干同類短語(yǔ)。
　　所以教師在教學(xué)過程中要教會(huì)學(xué)生區(qū)分預(yù)制語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)中的固定部分和可變部分，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地利用預(yù)制語(yǔ)塊中的可變部分造句。比如:?搖?搖 one’s way，我們可以在空格里填充表示不同含義的動(dòng)詞，如make，feel，push，fight，find等。這些短語(yǔ)共享一個(gè)語(yǔ)塊構(gòu)型，即V+one’s way。這個(gè)語(yǔ)塊構(gòu)型就生成了make one’s way；feel one’s way；push one’s way；fight one’s way；find one’s way等一批表示時(shí)間這一語(yǔ)用功能的語(yǔ)塊。記住了這一個(gè)語(yǔ)塊就記住了這一語(yǔ)塊群。
　　預(yù)制語(yǔ)塊的不同組合就形成了句子，進(jìn)而組成連貫的篇章。所以教師可以利用預(yù)制語(yǔ)塊來幫助訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)篇能力，即訓(xùn)練學(xué)生就某一話題發(fā)表意見時(shí)要有語(yǔ)篇意識(shí)，要有通盤考慮，有開頭，有主體，有結(jié)論。敘事或表達(dá)觀點(diǎn)要有序，句子間的連接要得當(dāng)，組織要有邏輯性，語(yǔ)流要連貫。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生掌握語(yǔ)篇組織標(biāo)記語(yǔ)塊，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)篇能力。如可以使用的預(yù)制語(yǔ)塊有：The problem is...Firstly，...Secondly，...Finally...；I think（that）；It seems（to sb.）（that）；It is said that...，等等。
　　4.幫助學(xué)生克服母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。
　　掌握好預(yù)制語(yǔ)塊還能幫助學(xué)生避免因文化差異帶來的一些錯(cuò)誤，克服母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。如當(dāng)別人說“Thank you.”時(shí)，由于預(yù)制語(yǔ)塊的影響，初學(xué)者就能很自然地說出“You’re welcome.”而不是中文式的英語(yǔ)“No，no”了。再比如，在中文中我們常說“害紅眼病”、“嫉妒得紅了眼”，而在英文中應(yīng)說“green-eyed（嫉妒的）”、“green with envy（非常嫉妒）”或是“jealousy（嫉妒）”。漢語(yǔ)中“紅”在英文中成了“綠”了。“紅糖”是“brown sugar”，“紅茶”則是“black tea”。如果不知道這些預(yù)制語(yǔ)塊，學(xué)生很容易會(huì)把“紅眼病”翻譯成“red eye”，把“紅茶”翻譯成“red tes”，把“紅糖”翻譯“red sugar”，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，而預(yù)制語(yǔ)塊既是英語(yǔ)的基本語(yǔ)言單位，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本單位。預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，是提高學(xué)生語(yǔ)言流利性、地道性、得體性的關(guān)鍵所在，同時(shí)它還有利于克服母語(yǔ)負(fù)遷移的影響和培養(yǎng)語(yǔ)篇組織能力、理解能力，是融詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)用、語(yǔ)篇教學(xué)為一體的整體性教學(xué)。教師應(yīng)在課堂上加強(qiáng)預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)，把預(yù)制語(yǔ)塊作為詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容，提高語(yǔ)言輸出能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是改善詞匯教學(xué)費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)狀的有效途徑。
　　
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