摘 要： 所謂互動(dòng)教學(xué)，是在教學(xué)中師生雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽(tīng)、彼此接納的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，拓展創(chuàng)造性思維，以達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。本文主要從英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)的思想出發(fā)，解釋了師生互動(dòng)教學(xué)在教學(xué)中的作用，并舉案例將其詳盡闡述。
　　關(guān)鍵詞： 教學(xué)現(xiàn)狀 師生互動(dòng) 教學(xué)相長(zhǎng)
　　
　　互動(dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最大差異在一個(gè)字：“動(dòng)”。傳統(tǒng)教學(xué)是教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)，從而演化為“灌輸式”、“一言堂”。而互動(dòng)式教學(xué)主要通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，將理解的教材內(nèi)容匯攏、交流，加深對(duì)教材的理解，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
　　一、營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)師生互動(dòng)
　　輕松和諧、民主平等的學(xué)習(xí)氣氛來(lái)源于師生的情感交流。英語(yǔ)課程的目標(biāo)之一就是關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，智力因素和情感因素是同時(shí)發(fā)生、交互作用的。它們共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個(gè)不同方面，從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)施以重大影響。在教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)，看到的是一種雙邊或多邊交往活動(dòng)，如果沒(méi)有情感因素的參與，學(xué)習(xí)活動(dòng)既不能正常進(jìn)行也難以持久。
　　師生之間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的必要條件。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)，師生就應(yīng)該完全平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，因?yàn)橹挥衅降葏⑴c，才能營(yíng)造教與學(xué)之間寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件，交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)心扉，彼此接納，無(wú)拘無(wú)束地交流。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以平等的心態(tài)、朋友的身份參與到學(xué)生群體中去，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢辯，在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。
　　在教學(xué)中，我有意識(shí)地提出一些學(xué)生感興趣的、并有一定深度的話(huà)題，組織學(xué)生開(kāi)展討論，在師生互相切磋、共同研究中來(lái)增進(jìn)師生、同學(xué)之間的情誼，培養(yǎng)積極的情感，與學(xué)生建立起了一種非常融洽的關(guān)系，能與學(xué)生相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契。在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)師生、生生、個(gè)體與群體的互動(dòng)，真誠(chéng)溝通，合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，留出時(shí)間，給學(xué)生充分的自由，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的方法，因?yàn)樽杂苫顒?dòng)是個(gè)人全面發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其如此。例如，我在進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)講評(píng)時(shí)，對(duì)于批閱練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行兩人或小組討論，讓學(xué)生針對(duì)練習(xí)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研、樂(lè)于合作、主動(dòng)探索、解決問(wèn)題的能力，在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成就感。
　　二、改變師生課堂角色，促進(jìn)師生互動(dòng)
　　教師應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。新課程英語(yǔ)教材內(nèi)容的編寫(xiě)、教學(xué)目的及教學(xué)要求等許多方面，都為教師這種角色轉(zhuǎn)變提供了很多有利的條件。我們應(yīng)充分利用這些有利條件，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，盡快完成這種轉(zhuǎn)變。
　　在教學(xué)過(guò)程中可多創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究?jī)A向，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)與探究，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在講解一道單選題“He ?搖?搖 in our school for over thirty years，but now he lives in the countryside.A.has worked B.has been working C.worked D.had worked”時(shí)，我就時(shí)間狀語(yǔ)在句子時(shí)態(tài)的作用提問(wèn)：“for+一段時(shí)間是否就意味著句子應(yīng)使用完成時(shí)？”部分學(xué)生肯定這種說(shuō)法，部分學(xué)生否定這種說(shuō)法，班里一下炸開(kāi)了鍋，學(xué)生七嘴八舌說(shuō)個(gè)不停，此時(shí)我沒(méi)有急于給出答案，而是要求學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)來(lái)論證自己的觀點(diǎn)，學(xué)生有了問(wèn)題，自然注意力集中，思維活躍，他們或單獨(dú)或幾人一起討論并通過(guò)給出例句來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，最后達(dá)成了一致的結(jié)論。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，讓問(wèn)題成為師生互動(dòng)的橋梁。
　　三、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的情境，強(qiáng)化師生互動(dòng)
　　教師在教學(xué)過(guò)程中要充分運(yùn)用教材中的情境、情理、情趣、情態(tài)作為誘發(fā)物，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，巧妙地設(shè)置懸念性問(wèn)題，將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中去，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，從而活躍學(xué)生思維，引導(dǎo)他們充分地探索和想象。英語(yǔ)教材提供了豐富的情景素材，教師應(yīng)該充分利用教材及現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而活躍學(xué)生思維，引發(fā)他們的探索欲望和想象力。
　　例如，在英語(yǔ)模塊六第三單元“Cultural Differences”的導(dǎo)入部分，我向?qū)W生展示了東西方國(guó)家不同的問(wèn)候禮儀，其中有學(xué)生熟悉的，也有學(xué)生不常見(jiàn)的，有現(xiàn)代的、有古時(shí)的、有日常生活中的，也有宗教的禮儀，學(xué)生立刻產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，然后我要求學(xué)生通過(guò)同桌兩人合作討論舉例，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，運(yùn)用已有語(yǔ)言知識(shí)演示表達(dá)，學(xué)生自然積極地投入到自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生深入探究課文內(nèi)容的興趣，課文教學(xué)得以有效地展開(kāi)。
　　四、巧用教材誘發(fā)思維，提高師生互動(dòng)有效性
　　教師往往根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的實(shí)際情況。教師應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的最近發(fā)展?fàn)顩r，利用教材中固有的知識(shí)，并對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)的整合，課堂上交給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹鲃?dòng)權(quán)，教師在其中起到穿針引線的作用，學(xué)生就能積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，體會(huì)到做學(xué)習(xí)主人的快樂(lè)，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也有益處。
　　例如，教學(xué)英語(yǔ)模塊六第三單元“Cultural Differences”時(shí)，教師可圍繞不同國(guó)家不同的禮儀、風(fēng)俗，通過(guò)中外文化的比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)文化的異同，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、積累文化知識(shí)、培養(yǎng)跨文化交際能力，從而培養(yǎng)學(xué)生建立在對(duì)本國(guó)文化深刻理解與認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的愛(ài)國(guó)主義精神。因此，我把整個(gè)單元進(jìn)行了有機(jī)的整合，把Task中的Reading部分“Taboo or not taboo——this is the question!”充實(shí)到閱讀課文中，并通過(guò)“世界是和平的”視頻讓學(xué)生了解印度獨(dú)特的風(fēng)俗，使學(xué)生對(duì)文化差異有更深刻的理解，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生分小組進(jìn)行話(huà)題討論。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種小組以4—6人為宜，全班不超過(guò)10個(gè)小組。小組內(nèi)成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)召集工作及充當(dāng)小組發(fā)言人。這種組織形式首先使小組內(nèi)生生交流互動(dòng)比較充分。其次，因?yàn)槿巳硕家?dāng)組長(zhǎng)，所以對(duì)組內(nèi)同學(xué)的意見(jiàn)、其他組同學(xué)的發(fā)言也都能注意地傾聽(tīng)。由于代表組內(nèi)同學(xué)發(fā)言，主人公的意識(shí)也更強(qiáng)一些。每個(gè)組與老師的交流、對(duì)話(huà)也比較充分，較好地彌補(bǔ)了大班額條件下師生、生生交往的不便，為互動(dòng)創(chuàng)設(shè)較好的條件，是目前條件下有利于師生積極互動(dòng)的一種比較好的教學(xué)組織形式。
　　互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的合作。學(xué)生不但能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，而且能自己嘗試解決問(wèn)題。通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，在課堂上搭建起“師生互動(dòng)平臺(tái)”，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”英語(yǔ)。