目前，由于整合教育教學(xué)資源，大部分城鎮(zhèn)學(xué)校存在著班額大，學(xué)生多，學(xué)習(xí)參差不齊的現(xiàn)象，而大班常采用“一刀切，齊步走”的班級(jí)授課教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“面向全體，因材施教”，讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，我抓住契機(jī)，進(jìn)行了分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的嘗試，這是因材施教原則在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，是一種有效的手段，很大程度上提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
　　一、了解學(xué)生，分層建立互助小組
　　教師應(yīng)充分了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的掌握狀況，對(duì)知識(shí)的接受和理解能力，結(jié)合各種測(cè)試手段，把學(xué)生劃分為A、B、C三層。A層基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，方法正確，習(xí)慣良好，有很強(qiáng)的進(jìn)取心，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)濃厚，約占全班人數(shù)的25%。在分層教學(xué)中他們可以充當(dāng)“小老師”，在小組活動(dòng)中他們的才華得到充分展示，并在活動(dòng)中提高了對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和理解深度。B層學(xué)生略遜于第一層，約占全班人數(shù)的50%，他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握一般，有一定的學(xué)習(xí)能力，能遵守課堂秩序，但他們大都易于滿足現(xiàn)狀且不太自信，表現(xiàn)欲和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，是班級(jí)中的“穩(wěn)定且懸浮的群體”，穩(wěn)定性最易被教師忽略，懸浮性又使他們成為最具有潛力的，需要進(jìn)一步挖掘的群體。分層教學(xué)中可以為此層學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)教師在整體授課過程中對(duì)此類學(xué)生的忽視，幫助他們樹立自信心，加強(qiáng)參與的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而發(fā)展成為A層。C層是學(xué)習(xí)有困難的群體，約占全班人數(shù)的25%。這類學(xué)生要么不善于思考，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好；要么紀(jì)律問題嚴(yán)重，不聽講等，是最令老師感到頭痛的一些學(xué)生。同時(shí)，他們參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，常處于陪讀狀態(tài)，也是最需要老師多加關(guān)愛的學(xué)生。教師作為直接影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵人物，在分層教學(xué)中使此類學(xué)生獲得參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。還要發(fā)動(dòng)小組成員幫助他們，提高他們的學(xué)習(xí)能力。
　　在了解學(xué)生的前提下，建立互助小組。八人一大組，每組中兼有A、B、C層學(xué)生各2、4、2名，四人一小組，大組內(nèi)開展兩小組競(jìng)爭(zhēng)，互幫互助，取長補(bǔ)短，提高合作、探究交際的能力，同時(shí)培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。此類分組不會(huì)造成“標(biāo)簽效應(yīng)”，保證學(xué)生的自尊心不受傷害。當(dāng)然，這種層次是動(dòng)態(tài)的，根據(jù)各組的學(xué)習(xí)情況和組員的個(gè)別差異可調(diào)整各層人員，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都能得到保護(hù)，有利于形成你追我趕、生生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)氣氛濃厚的課堂氛圍，使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)的環(huán)境中得到最佳發(fā)展。也可以減少后進(jìn)生的自卑感，縮小甚至消除兩極分化現(xiàn)象，使后進(jìn)生得到發(fā)展。
　　二、分級(jí)要求，分層施教
　　在教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，面向全體學(xué)生，使得不同層次的學(xué)生都有所提高。為了使優(yōu)等生吃飽，后進(jìn)生吃好，應(yīng)在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上給學(xué)生提出不同級(jí)別的要求。對(duì)于A層學(xué)生，適當(dāng)提高教學(xué)難度，著重培養(yǎng)他們英語思維和綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力。如會(huì)靈活運(yùn)用詞匯，能背誦課文，并可以根據(jù)提示編寫與所學(xué)內(nèi)容類似的短文或?qū)υ?。?duì)于B層學(xué)生，著重培養(yǎng)語言表達(dá)和口語交際能力。C層學(xué)生按課標(biāo)的基本要求執(zhí)行，培養(yǎng)基本的聽、說、讀、寫技能，采取“慢進(jìn)度，多反復(fù)，常反饋”的辦法，要求掌握單詞及知識(shí)點(diǎn)，能朗讀課文，對(duì)話并理解大意，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)的目標(biāo)要求時(shí)，鼓勵(lì)其向更高的目標(biāo)挑戰(zhàn)。
　　實(shí)施分層教學(xué)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是最難操作的部分，教授同一教材內(nèi)容以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)程度施教，從最低點(diǎn)起步，逐步升級(jí)，分合有致，動(dòng)靜結(jié)合，主要是培養(yǎng)學(xué)生在相互合作的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中可以相互取長補(bǔ)短、分工合作，實(shí)現(xiàn)小組成員共同進(jìn)步。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，為了博得掌聲，全班同學(xué)斗志昂揚(yáng)，對(duì)于那些基礎(chǔ)實(shí)在太差的學(xué)生，小組成員們會(huì)逐詞逐句進(jìn)行輔導(dǎo)，在此過程中“小老師”能加深印象，“學(xué)生”能得到提高，從真正意義上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主題的課堂教學(xué)模式。
　　三、分類指導(dǎo)、異步發(fā)展
　　教師應(yīng)考慮到不同水平學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法予以點(diǎn)撥，努力使學(xué)生從“教我學(xué)”變成“我會(huì)學(xué)”，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)、自律能力，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。在作業(yè)、練習(xí)上也應(yīng)“量身裁衣”。首先，實(shí)施分層布置作業(yè)，設(shè)置彈性作業(yè)，讓學(xué)生自己選擇。如每教完一篇課文，教師可以布置三項(xiàng)作業(yè)：（1）選擇2—3個(gè)單詞背會(huì)并抄寫和朗讀課文；（2）背會(huì)四會(huì)詞和根據(jù)課后練習(xí)出現(xiàn)的問題簡單復(fù)述課文的大意；（3）聽寫單詞短語并收集有關(guān)課文主題的相關(guān)資料，模仿課文自編對(duì)話。設(shè)計(jì)彈性作業(yè)的目的，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生有所選擇。其次，教師設(shè)計(jì)練習(xí)也要有層次性，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)一般分高、中、低三個(gè)檔次或兩類題：基礎(chǔ)題和拔高題，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求。一般要求A層學(xué)生中必做高檔題，或基礎(chǔ)題和提高題都做；要求B層學(xué)生必做中檔題或基礎(chǔ)題，自選2—5道高檔題或拔高題做；要求C層學(xué)生必做低檔題，努力做1—3道中檔題，或只做基礎(chǔ)題。這樣的分層練習(xí)題能使多數(shù)學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，改變后進(jìn)生的陪讀現(xiàn)象，使優(yōu)等生吃飽，中等生進(jìn)步，后進(jìn)生合格。三個(gè)層次、三種類別的作業(yè)輔導(dǎo)，雖不同步，但目標(biāo)明確，殊途同歸，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有了自己的發(fā)展，體驗(yàn)到了成功的喜悅。這種做法的實(shí)施加大了教學(xué)的難度，但有效地減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率。
　　分類指導(dǎo)不僅要輔導(dǎo)知識(shí)內(nèi)容，還要輔導(dǎo)方法，培