近年高考試題在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，注重考查學(xué)生的學(xué)科能力，即歷史思維能力。思維能力是人類智力和能力的重要組成部分之一。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是歷史教學(xué)的主要任務(wù)之一，高中歷史教師在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，應(yīng)從以下幾個方面來提高學(xué)生的思維能力。
　　一、注重激發(fā)學(xué)生的思維興趣和思維的動機
　　在教學(xué)過程中，要使學(xué)生積極思考問題，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)需要營造一定的問題情境，使學(xué)生從潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師提出的問題要有一定難度，要學(xué)生經(jīng)歷一番思考，又力所能及的問題。難度過大或過小的問題，學(xué)生都不會感興趣。只有那些“似懂非懂”的東西，學(xué)生才會迫切想知道。這就要求教師在備課時做大量的準備工作，做到熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，這樣才能創(chuàng)設(shè)好的問題情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思維能力。
　　例如：必修一《古代希臘民主政治》課后的學(xué)習(xí)拓展：“為什么在當時兩個相隔萬里，彼此隔絕文明中的孔子和亞里士多德對女子輕視的看法如此接近？”這個問題因為牽涉唯物史觀，事物存在決定意識，學(xué)生很難理解。它與學(xué)生現(xiàn)有的知識水平有一定的距離，因此我們可以把這個問題分解成幾個問題：（1）孔子和亞里士多德分別處于什么社會？（2）原始氏族社會先后經(jīng)歷了哪幾個階段？（3）母系氏族社會為什么會進入父系氏族社會？（4）在奴隸社會男人或女人誰占據(jù)主導(dǎo)地位？學(xué)生思考、解決這些問題，就能很好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高思維水平。
　　二、注重培養(yǎng)對學(xué)生分析能力的培養(yǎng)
　　要學(xué)好歷史，分析能力是很重要的。學(xué)生如果不會分析問題，就會表現(xiàn)為要么無從下手，要么東拉西扯、不切要害。
　　培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，首先，要求學(xué)生運用科學(xué)的歷史觀評價人和事。如果脫離當時的歷史背景，而用現(xiàn)在的標準衡量歷史事物，就不可能得出正確的結(jié)論。例如，用現(xiàn)在的“打破大鍋飯”反對用絕對平均的經(jīng)濟標準衡量洪秀全的絕對分配土地和產(chǎn)品的做法當然是不對的。其次，在引導(dǎo)學(xué)生分析歷史問題時要站在生產(chǎn)力和人民的立場上。例如，地主階級或資產(chǎn)階級代表人物的改革或政策調(diào)整有利于當時人民生活和國家的發(fā)展，就應(yīng)肯定。前蘇聯(lián)犧牲波蘭的利益與德國簽訂“互不侵犯條約”就應(yīng)該否定。隋煬帝奢侈腐化、濫用民力應(yīng)加以否定，而他主持開鑿大運河、派人去西域和臺灣就應(yīng)該肯定。最后，具體問題具體分析。例如，歷史材料要看出處、提示語、時間、地點、類別，充分提取有效信息。問答題要找出關(guān)鍵詞，列好提綱，不能草率答題。如，馬克思在《資產(chǎn)階級和反革命》中指出：“1648年的革命和1789年的革命并不是英國的革命和法國的革命，這是歐洲范圍的革命?！辈徽J真分析就會在理解上出現(xiàn)偏差，誤認為“1648年革命不是英國革命”，而實際上正是英國革命。馬克思其實是強調(diào)英國、法國革命的重大影響。
　　三、加強對學(xué)生思維方式的訓(xùn)練
　　教師應(yīng)當為學(xué)生提供創(chuàng)新的機會，根據(jù)高中學(xué)生思想活躍、好奇、敏銳，容易接受新事物，敢想和敢于創(chuàng)新的特點，在教學(xué)中大力鼓勵學(xué)生多思勤想，大膽質(zhì)疑，提倡敢于探索、不斷創(chuàng)新，對敢于質(zhì)疑和善于提出不同看法的學(xué)生，或?qū)鉀Q某一問題有創(chuàng)見的學(xué)生要大力表揚。這樣才有利于活躍學(xué)生的思維，促使他們勇于求異，從而培養(yǎng)良好的求異思維的探索品質(zhì)。如在教學(xué)洋務(wù)運動時，得出的結(jié)論往往是“不能使中國走向富強的道路”。教師可啟發(fā)學(xué)生討論“洋務(wù)運動對中國近代化有沒有巨大的進步作用？”等問題，指導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有的結(jié)論進行逆向思維，發(fā)表不同的意見，使學(xué)生的思維活躍，避免思維僵化，敢于創(chuàng)新。
　　發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中占主導(dǎo)地位。當發(fā)散量增加到一定程度而產(chǎn)生質(zhì)變的時候，發(fā)散就變成創(chuàng)造。高中歷史教材引入了一些史學(xué)界的爭議，這有助于學(xué)生了解史學(xué)研究動態(tài)，拓寬思路，開展獨立思考，形成一定的看法。如教材中關(guān)于拿破侖的評價，列舉了史學(xué)界的三種不同觀點，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀介紹這三種觀點的文字，分析站在不同角度對同一事件或同一人物的不同評價，提倡學(xué)生評價歷史事件多換一換角度，多一些發(fā)散思維，在辯證唯物主義和歷史唯物主義理論的指導(dǎo)下，提出新的觀點、新的看法。
　　四、在閱讀討論中發(fā)展學(xué)生的思維能力
　　教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生讀書，選擇典型內(nèi)容說明具有重要意義的問題，使學(xué)生在分析問題和解決問題中進行思維活動。例如，在講授原高中古代史第一章原始社會時，我先讓學(xué)生閱讀這一部分教材，要求學(xué)生結(jié)合閱讀的內(nèi)容分析：由于生產(chǎn)力提高的影響，氏族公社末期發(fā)生了怎樣的變化？是經(jīng)過哪幾項大的變化最后走向解體的？學(xué)生在啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過分析、綜合，認識了經(jīng)歷過的四次大變化，由此發(fā)展了思維能力，并激發(fā)了求知欲。在閱讀過程中有計劃、有目的地組織課堂討論，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力頗有裨益。通過開展討論辯論，學(xué)生不僅談?wù)搶栴}的見解，而且闡述自己之所以這樣認識的理由和依據(jù)。通過討論，學(xué)生活躍思維、發(fā)散思維、相互啟發(fā)、集思廣益。
　　總之，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，不是一朝一夕、一兩節(jié)課就能達到目的的，教師要經(jīng)常性地、有目的性地進行引導(dǎo)，把“教”與“學(xué)”有機和諧而又恰到好處地結(jié)合起來，貫穿于教學(xué)活動的始終。只有這樣，學(xué)生的思維能力才能不斷提高、不斷發(fā)展，才能更好地迎接新世紀的挑戰(zhàn)。