摘 要： 作為人文學(xué)科的歷史教學(xué)，無論是其課堂教學(xué)形式，還是本身知識內(nèi)容，都蘊(yùn)含著豐富的心理教育素材，在教學(xué)過程中滲透心理健康教育，是歷史教師的重要任務(wù)。
　　關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史教學(xué) 心理健康教育 滲透
　　
　　對中小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，大家都必須積極面對、認(rèn)真思考、抓緊落實(shí)。中學(xué)歷史教師在教學(xué)中如果注意滲透心理健康教育，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，對一些教育問題的解決將發(fā)揮很大的作用。
　　一、前提
　　歷史教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)，提升心理健康教育水平，這是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)身心健康的學(xué)生的客觀要求和前提，也是實(shí)施心理健康教育的關(guān)鍵。
　　以人為本的教育要求教師不僅授予學(xué)生廣博的知識和技能，而且塑造學(xué)生真善美的心靈和高尚的人格。歷史學(xué)科教學(xué)除了體現(xiàn)學(xué)科知識的特點(diǎn)，向?qū)W生傳授歷史知識、培養(yǎng)學(xué)生能力外，還要關(guān)注每一位學(xué)生的情緒、情感，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。歷史課堂不僅是傳授學(xué)科知識的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。
　　教育是以教師的人格和言行來影響和感化學(xué)生，起到耳濡目染、潛移默化的作用。從一定意義上說，教師的師德形象和人格魅力對學(xué)生的道德情感發(fā)展和整個(gè)美好心靈的形成具有決定性的作用。
　　歷史教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身涵養(yǎng)，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，以良好的情感資質(zhì)和人格力量影響學(xué)生，成為學(xué)生的表率和楷模。這樣，學(xué)生在學(xué)科知識增長的過程中人格也逐漸健全與發(fā)展完善起來，從而得到充分、和諧的發(fā)展，成長為創(chuàng)造性的心理健康的人才。
　　以自身為榜樣，給學(xué)生以積極的心理感染。在人格完善的過程中，教師的品德、能力、興趣、心態(tài)、情緒、情感、氣質(zhì)、心理健康狀況等都對學(xué)生有著強(qiáng)烈的感染作用，影響著學(xué)生的心理發(fā)展。
　　模仿的過程就是塑造的過程。任課老師作為學(xué)生最主要的模仿對象，其榜樣作用、示范作用集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)的過程中。因此，在歷史教學(xué)中，教師一定要表現(xiàn)出樂觀、積極進(jìn)取、自信自強(qiáng)、自尊自愛、民主平等、寬容大度等良好的心理品質(zhì)，用自己合理的需要、正確的動(dòng)機(jī)、積極穩(wěn)定的情緒、高尚的情感、頑強(qiáng)的意志、良好的性格去影響學(xué)生、塑造學(xué)生，使學(xué)生在模仿中完善人格。
　　二、基礎(chǔ)
　　深入挖掘中學(xué)歷史課程中的心理健康教育資源。中學(xué)歷史課程中包含著豐富的心理健康資源，要有效地實(shí)施中學(xué)歷史心理健康教育，就必須深入挖掘中學(xué)歷史課程中的教育資源。教師要能看到歷史課程內(nèi)容深層次暗含著的心理健康教育資源，以強(qiáng)化歷史教學(xué)效果。
　　如今的中學(xué)歷史課程更注重學(xué)術(shù)性、探究性，注重運(yùn)用史學(xué)研究和考古發(fā)現(xiàn)的最新成果，因此，可以挖掘如下：一是通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)板塊和學(xué)習(xí)主題等形式，自覺運(yùn)用大歷史觀，重組學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，刪繁就簡，加大與社會生活相關(guān)內(nèi)容的分量，照應(yīng)到學(xué)生的生活基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)；二是開發(fā)、設(shè)計(jì)專門的“探究活動(dòng)”模塊，讓學(xué)生在模塊中自主挖掘心理健康教育素材，開展探究活動(dòng)；三是不斷了解史學(xué)研究的新成果，適當(dāng)?shù)貙⑵湟霘v史課堂，因?yàn)檫@些成果本身就是激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生批判性歷史思維的好素材。
　　《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》比較注重歷史與其他學(xué)科知識的有機(jī)整合，知識的綜合性明顯增強(qiáng)。課程中的“自由閱讀卡”中還有很多跨學(xué)科的材料，中學(xué)歷史課程內(nèi)容的綜合化的趨勢帶來了心理健康教育資源的綜合化傾向。因此，歷史教師要整體把握課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)歷史和其他人文社會學(xué)科、自然學(xué)科的聯(lián)系與融合，特別注意體現(xiàn)學(xué)生感興趣、能體現(xiàn)多學(xué)科整合的主題，開展歷史心理健康教育活動(dòng)，使學(xué)生從不同的視角探究事物發(fā)生的原因、影響和聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐興趣和團(tuán)隊(duì)精神。
　　三、把握原則
　　1.主體性原則。
　　歷史教師在課堂中要充分發(fā)揚(yáng)民主，信任、尊重學(xué)生，使學(xué)生真正成為歷史課堂的主人，讓學(xué)生對一些歷史事件、歷史人物進(jìn)行自學(xué)討論、獨(dú)立思考、自我實(shí)踐、自我總結(jié)提高，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程。
　　2.開放性原則。
　　歷史課堂要多向社會開放，結(jié)合相關(guān)教材內(nèi)容，組織參觀、訪問、調(diào)查、課外閱讀等活動(dòng)，使學(xué)生廣泛接受社會信息，開闊視野。
　　3.體驗(yàn)性原則
　　通過創(chuàng)設(shè)多種形式的教學(xué)情境，作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程，從而促進(jìn)學(xué)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)行為。
　　四、在中學(xué)歷史教學(xué)中的一些探索
　　中學(xué)生正處于“半成熟”期，已產(chǎn)生認(rèn)識自己、塑造自己的需要，對父母、師長的要求產(chǎn)生既想擺脫又想依賴的矛盾心理；對周圍世界要求用自己的內(nèi)心去體驗(yàn)。因此，在進(jìn)行歷史心理健康教育的探索過程中，要注重“以人為本”，根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)來探索一些有效的方法。
　　1.創(chuàng)設(shè)良好的歷史課堂心理環(huán)境，營造民主和諧的課堂心理氛圍。
　　情緒心理學(xué)家曼德勒認(rèn)為，環(huán)境刺激引起認(rèn)識解釋，認(rèn)識解釋引起喚醒的直覺，喚醒的直覺引起情緒體驗(yàn)。課堂氣氛可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，在課堂教學(xué)中營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生才有充分表達(dá)自己思想感情的機(jī)會。創(chuàng)設(shè)一種愉快和諧、民主平等的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的第一步。
　　2.運(yùn)用多種手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。
　　現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)重要的心理因素，它大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。因此，在歷史教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種手段激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。如利用歷史教材中故事情境多、圖文并茂的特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用生動(dòng)、形象、幽默的語言，使歷史人物、歷史事件鮮活起來，給學(xué)生描繪出一幅幅活生生的歷史畫卷；充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段，直觀教學(xué)，再現(xiàn)歷史場景；適當(dāng)進(jìn)行課堂討論，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探求，保持高度的學(xué)習(xí)熱情；組織歷史知識競賽或進(jìn)行課堂演講，活躍課堂氣氛；指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文，啟迪學(xué)生思維，提高自身素質(zhì)。
　　3.創(chuàng)造合作式學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生學(xué)會協(xié)作，形成良好的人際關(guān)系。
　　合作式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)小組成員共同的、開放的、包容的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，小組成員間目標(biāo)和資源共享，相互依靠，共同參與，直接交流。協(xié)作技巧與群體決策是過程中的要素，不僅能促進(jìn)知識技能的學(xué)習(xí)，而且有利于信任與責(zé)任感等的培養(yǎng)，形成競爭與合作并存的人際關(guān)系。教學(xué)中互幫、互教、互學(xué)，促使學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人，學(xué)會珍惜友情，學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作，讓學(xué)生多些共同協(xié)作的機(jī)會，多些共享快樂的機(jī)會，開拓思路，形成活潑、開朗、大方的性格，恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識和處理自己與同學(xué)的關(guān)系，形成良好的人際關(guān)系，提高適應(yīng)社會的能力。
　　4.挖掘?qū)W科心理健康教學(xué)的內(nèi)容，充分開展歷史教學(xué)的心理健康教育，健全學(xué)生人格。
　　當(dāng)代中學(xué)生多是獨(dú)生子女，他們因自私、任性，容易產(chǎn)生心理失衡，事事以自我為中心，缺乏正確的自我意識。教師在歷史教學(xué)中，應(yīng)充分利用古今中外的愛國志士、杰出人物的事跡或豪言壯語，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。他們身上的光榮品質(zhì)對學(xué)生形成正確的人生觀、遠(yuǎn)大的理想，正確認(rèn)識自我、培養(yǎng)積極正確的自我意識有很大的影響。
　　歷史學(xué)科同其他學(xué)科一樣肩負(fù)著對學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的重任，因而在歷史教育中應(yīng)充分挖掘教材中心理素質(zhì)的培養(yǎng)因素，努力把握歷史學(xué)科教育的要求與學(xué)生心理需求的結(jié)合點(diǎn)，并根據(jù)不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
　　
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