摘 要： 幼小銜接活動(dòng)要體現(xiàn)“牽手”“成長”的主題——小學(xué)與幼兒園、家長與學(xué)校（園）、學(xué)生與幼兒、家長與孩子共同牽手，收獲成長的快樂。幼小銜接活動(dòng)內(nèi)容要有針對性，使家長成為積極的參與者；形式要富有情境性，使幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者；課程要更具開放性，使幼小成為密切的合作者。
　　關(guān)鍵詞： 大手牽小手 大班 幼小銜接半日主題活動(dòng)
　　
　　一、指導(dǎo)思想
　　《幼兒教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力?！薄坝變簣@應(yīng)該充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴(kuò)大幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”
　　如果說幼兒從家庭到上幼兒園過群體生活要經(jīng)歷一個(gè)“心理斷奶期”的話，那么從幼兒園過渡到小學(xué)生活就是他們社會(huì)性發(fā)展的又一個(gè)關(guān)鍵期。大班時(shí)期幼小銜接工作是幼兒園教育的重點(diǎn)，如何使幼兒很快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境是多年來幼教工作者研究的課題。近兩年我園在這方面做了一些嘗試，主動(dòng)把家庭、社區(qū)教育融入課程，下面以我園在大班后期開展的“大手牽小手共同來學(xué)習(xí)”家、校、園幼小銜接半日主題活動(dòng)為例作介紹。
　　二、案例及說明
　?。ㄒ唬┗顒?dòng)目標(biāo)。
　　1.充分利用社區(qū)教育資源讓幼兒熟悉小學(xué)校園環(huán)境，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增進(jìn)幼兒對小學(xué)生活的向往，培養(yǎng)幼兒熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)的美好感情。
　　2.指導(dǎo)學(xué)齡前兒童家長進(jìn)一步在家庭中為幼兒入學(xué)做好生理和心理方面的準(zhǔn)備。
　　3.通過親子參觀、學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步增進(jìn)親子間的感情。
　　4.增強(qiáng)家長對社區(qū)小學(xué)的了解，使家長能夠順利地為孩子報(bào)名入學(xué)。
　　說明：孩子從幼兒園跨入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活是其社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)過程，個(gè)體社會(huì)性發(fā)展離不開一定環(huán)境中的有目的的實(shí)踐活動(dòng)。在目標(biāo)的制訂上，我針對兩種對象分別從兩方面入手，一是認(rèn)知教育目標(biāo)，皮亞杰認(rèn)知理論認(rèn)為兒童是在不斷地與環(huán)境的相互作用的過程中，形成和發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對幼兒來講，本次活動(dòng)第一目的是通過與教育資源（校園環(huán)境、小學(xué)生、教師、家長）的互動(dòng)，幫助幼兒了解小學(xué)與幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)的差異，形成對學(xué)校、小學(xué)生及其學(xué)習(xí)生活的認(rèn)識。對家長來說，由于存在著“孩子在家歸家長管，在園歸老師管”的誤區(qū)和家長特別關(guān)注孩子認(rèn)知與智力發(fā)展的現(xiàn)象，通過親子參觀、家校沙龍等活動(dòng)，讓家長們在教師與家長、家長與家長平等的交流互動(dòng)中，形成一定的價(jià)值取向和教育共識，并把它延伸到家庭教育中去，從而更有效地促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。二是情感教育目標(biāo)，在目標(biāo)1和目標(biāo)3中得到體現(xiàn)，情感不是“教”出來的，也不單單是“熏陶”出來的，更多是在親身經(jīng)歷中主動(dòng)“養(yǎng)”得的。本次活動(dòng)家長和幼兒都作為教育的主體在參與、體驗(yàn)，會(huì)萌發(fā)出美好的情感，這就是活動(dòng)的又一目的。
　　活動(dòng)目標(biāo)包含社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為三個(gè)方面，體現(xiàn)了教育的全面性、整體性原則。
　　（二）活動(dòng)組織。
　　1.前期準(zhǔn)備
　　（1）幼兒園事先與小學(xué)取得聯(lián)系，征得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，并且在活動(dòng)目標(biāo)上與之達(dá)成共識，擬定活動(dòng)方案。
　　（2）幼兒園發(fā)《告家長書》，告知活動(dòng)的目的、內(nèi)容及活動(dòng)時(shí)間安排，積極爭取所有家長能夠參加此項(xiàng)活動(dòng)。通知家長收集整理自己關(guān)注的問題準(zhǔn)備現(xiàn)場交流。
　?。?）各班幼兒在家長和老師的指導(dǎo)下制作各種準(zhǔn)備送給小學(xué)生哥哥姐姐的小禮物。
　　說明：幼兒教育不只是幼兒園的教育，幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮家庭與社區(qū)的教育功能，這是《綱要》的要求。幼小銜接是幼兒園大班重要的教育任務(wù)，它更需要我們跨出園門，與小學(xué)牽手。因此我們主動(dòng)與小學(xué)聯(lián)系，使幼小銜接工作做到既不影響學(xué)校正常工作的開展，又成為學(xué)校教育的新課程。
　　為確?；顒?dòng)的順利開展，我們給每位家長發(fā)了《告家長書》，告知活動(dòng)的目的、內(nèi)容及活動(dòng)時(shí)間安排，激發(fā)家長參與活動(dòng)的興趣，并為家校沙龍活動(dòng)積極做好準(zhǔn)備。其實(shí)從真正意義上說，家長也是一個(gè)重要的教育資源，家長們先進(jìn)的教育思想與成功的育兒經(jīng)驗(yàn)不僅是幼兒園有效的教育經(jīng)驗(yàn)來源，而且是家長之間相互促進(jìn)、相互提高的知識來源，這是一次由幼小銜接教育活動(dòng)而引發(fā)的家庭、社區(qū)教育資源的分享與利用。
　　讓幼兒自制小禮物，既是親情培育，又讓幼兒知道在受到別人的關(guān)愛后學(xué)會(huì)感謝和感恩。
　　2.方案實(shí)施
　?。?）親子參觀小學(xué)校。由小學(xué)老師和同學(xué)在學(xué)校門口迎接小朋友們，分班帶領(lǐng)家長和孩子參觀學(xué)校操場、廊道、圖書館、電腦房等環(huán)境。組織幼兒觀看小學(xué)生升旗、行隊(duì)禮和做操活動(dòng)。
　?。?）走進(jìn)小學(xué)課堂。各班幼兒在老師有組織的安排下分別進(jìn)入小學(xué)三年級教室，與小學(xué)生同坐一課桌，觀察小學(xué)教室環(huán)境，感受上下課鈴聲、師生相互問好，等等，體驗(yàn)小學(xué)的上課形式，鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持45分鐘內(nèi)不處理自身生活問題（如喝水、上廁所、隨便走動(dòng)等）。幼兒園老師與家長坐在教室后面觀察孩子參與活動(dòng)情況。
　　（3）課間活動(dòng)體驗(yàn)。課間由一位小學(xué)生帶領(lǐng)一名幼兒進(jìn)行課間活動(dòng)，或解決生活問題或進(jìn)操場游戲。老師與家長于近處觀察孩子與新朋友的溝通交往、生活問題的處理等方面的能力，并適時(shí)地給予引導(dǎo)幫助。
　　（4）分組活動(dòng)。幼兒在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)“讀書俱樂部”和小學(xué)生哥哥姐姐一起看書、講故事，向小學(xué)生哥哥姐姐贈(zèng)送自己制作的禮物，表達(dá)對他們的感謝。家長由幼兒園和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師組織到多功能廳進(jìn)行“幼小銜接家校沙龍”活動(dòng)。
　　說明：半日活動(dòng)共有四個(gè)內(nèi)容，既有以幼兒為主體的活動(dòng)，又有以家庭教育為主的內(nèi)容。雖然是由幼兒園與小學(xué)共同組織的幼小銜接活動(dòng)，但是活動(dòng)展開井然有序，小學(xué)生熱情主動(dòng)，幼兒積極投入，家長認(rèn)真參與，真正體現(xiàn)了“牽手”“成長”的主題——小學(xué)與幼兒園、家長與學(xué)校（園）、學(xué)生與幼兒、家長與孩子，在共同牽手中收獲著成長的快樂。
　　親子參觀使陌生又神奇的校園變得親切又美麗，孩子們細(xì)心地觀察、家長耐心地解說，加深了幼兒對學(xué)校環(huán)境的認(rèn)識，融洽了親子關(guān)系。走進(jìn)課堂讓孩子試做一次小學(xué)生，進(jìn)一步了解學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使之對未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿了信心。課間活動(dòng)、分享閱讀給了幼兒與哥哥姐姐交往的機(jī)會(huì)。
　　家長在半日活動(dòng)中能夠了解幼兒園與學(xué)校生活的區(qū)別，幼兒園里有兩位老師時(shí)時(shí)刻刻與小朋友在一起組織活動(dòng)，隨時(shí)滿足孩子們的生活需求。而學(xué)校老師只是在上課時(shí)才跟學(xué)生在一起，課間由學(xué)生自我管理，獨(dú)立解決生活中的問題，這就讓家長更加明確在關(guān)注孩子智力發(fā)展的同時(shí)，也要更多地培養(yǎng)孩子獨(dú)立解決問題的能力，關(guān)注孩子的社會(huì)性發(fā)展情況，使孩子身心全面健康發(fā)展。
　　氣氛熱烈的家、校、園幼小銜接沙龍活動(dòng)是大家交流思想的好時(shí)機(jī)，有關(guān)“擇校”問題、“打工子女的入學(xué)”問題、“獨(dú)生子女的獨(dú)立性與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”問題、“兒童認(rèn)知與社會(huì)性的同步發(fā)展”等問題成為討論的熱點(diǎn)話題，大家暢所欲言，各抒己見。許多地家長紛紛表示這樣的活動(dòng)不僅使他們得到了家庭教育的現(xiàn)場指導(dǎo)，而且獲得了很多的信息與經(jīng)驗(yàn)。由于活動(dòng)準(zhǔn)備充分、形式新穎、針對性強(qiáng)，家長參與率達(dá)100%。
　　三、效果與體會(huì)
　?。ㄒ唬┗顒?dòng)內(nèi)容具有針對性，家長成為積極的參與者。
　　家庭教育是教育不可或缺的重要組成部分，家長在孩子成長之路上具有學(xué)校、社會(huì)不可替代的作用。由于家長文化素質(zhì)、能力水平的不同，學(xué)校（幼兒園）必須通過多途徑多形式幫助家長更新教育觀念，提高家庭教育質(zhì)量。心理學(xué)研究表明，家長合作的態(tài)度取決于合作是否滿足了他們在教育孩子方面的需要。大班后期，家長一方面關(guān)注孩子的發(fā)展，另一方面注視著社區(qū)學(xué)校的動(dòng)態(tài)，打聽學(xué)校的教育質(zhì)量。一部分家長也在默默地為孩子擇校做著準(zhǔn)備。為了指導(dǎo)家長為孩子順利入學(xué)做好生理和心理方面的準(zhǔn)備，同時(shí)也讓他們對學(xué)校教育有更好的了解，我們改變了以往家長默默無聞聽講座的形式，主動(dòng)邀請家長參加幼小銜接半日主題活動(dòng)，讓家長在陪同孩子一起參觀小學(xué)，走進(jìn)小學(xué)課堂，看孩子和小學(xué)生一起活動(dòng)的過程中了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，從而在生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)交往能力、環(huán)境與心理適應(yīng)等方面在家庭中有針對性地引導(dǎo)孩子。在家校沙龍活動(dòng)中，家長把自己關(guān)注的問題拿出來和大家一起探討。本次活動(dòng)家長之所以參與的積極性很高，是因?yàn)榛顒?dòng)具有針對性，貼近現(xiàn)實(shí)，家長從中能得到啟示。在活動(dòng)中，家長既看到了孩子的發(fā)展，又體驗(yàn)到了作為教育主體的責(zé)任感。相信在今后的活動(dòng)中家長會(huì)更積極投入到學(xué)校教育、社會(huì)教育中，形成教育整體，從而更有效地促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。
　?。ǘ┙M織形式富有情境性，幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。
　　教育源于生活，生活即教育，幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力決定了幼兒園的課程是豐富多彩，組織形式是形象生動(dòng)的。我們充分利用小學(xué)教育資源，將幼兒置身于一個(gè)生動(dòng)真實(shí)又心馳神往的生活情境中，幫助幼兒正確認(rèn)識自己和周圍環(huán)境，提供主動(dòng)探索和充分表達(dá)的機(jī)會(huì)與條件，增強(qiáng)生活能力和學(xué)習(xí)興趣。整潔的校園環(huán)境、莊嚴(yán)的升旗儀式、新穎的課堂學(xué)習(xí)形式、精彩的主題班隊(duì)活動(dòng)深深地吸引著每一個(gè)孩子。他們輕松愉快主動(dòng)積極地與之互動(dòng)，觀察能力、學(xué)習(xí)能力、交往能力得到發(fā)展。
　　（三）課程更具開放性，幼小成為密切的合作者。
　　無論是學(xué)校還是幼兒園，通過這次活動(dòng)，我們對教育課程的改革都做了一次很好的嘗試，其影響不僅在于獲得社會(huì)媒體的褒獎(jiǎng)，更在于教師、家長的觀念、行為、素質(zhì)在這個(gè)過程中得到提高。過去我們也進(jìn)行過幼小銜接方面的教育，那時(shí)我們只能領(lǐng)孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀看學(xué)校外部環(huán)境，里面的一切對孩子來說是神秘的，幼小銜接僅僅是幼兒園在唱單簧。隨著教育課程改革的深入，“關(guān)起門來辦教育”的局面已逐漸被打破，教育也越來越開放，幼小銜接已不僅僅是幼兒園的主要教育任務(wù)，它將在家庭教育、學(xué)校教育的大環(huán)境中逐步完善。體現(xiàn)在我們這次主題活動(dòng)中的是，學(xué)校與幼兒園之間的交流、學(xué)校幼兒園與家長之間的互動(dòng)、小學(xué)生與幼兒之間的交往和互相學(xué)習(xí)，老師、家長和孩子們一起在更大范圍內(nèi)更優(yōu)化的環(huán)境中分享經(jīng)驗(yàn)，分享智慧，分享成長的樂趣。所有這一切都符合《綱要》提出的“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接和配合，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境”要求，更有利于教師的專業(yè)化發(fā)展，有利于兒童的身心健康成長。